以深入促深度

【摘 要】本文以三年级上册《大青树下的小学》一文的教学为例，提出“构建情境，做中学”“活化教学，玩中学”“项目学习，合作学”的教学策略，旨在让信息化教学手段发挥优势，促进学生语文深度学习。

【关键词】信息化 小学语文 深度学习 教学策略

深度学习，是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与，体验成功，获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感以及积极的态度和正确的价值观；成为既具独立性、批判性、创造性，又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者。

学者李广认为：“小学语文深度学习是以小学生语言文字运用能力的培养为目标，师生围绕小学语文学习内容中适切的单元主题，通过共同与语文学习内容、言语实践情境、自身语文经验进行对话，使学生与语文文本中的语言内容建构全新关系的过程。”信息化背景下的小学语文教学，可依托信息技术的加持优化教学，将学习行为逐步引向深入，从而达到深度学习的效果。

一、构建情境，做中学

传统的语文教学是在线性教学思维下，围绕应试教育开展的“知识化”教学，是一种浅层次的学习，这种教学方式已然成为深度学习的最大阻碍。教师需要转变教学观，注重学生的学习体验，依托信息技术构建良好的教学情境，吸引学生参与“学”的过程，在“做”中完成认知的建构，从而增加学生的学习深度。

三年级上册《大青树下的小学》一文，反映了边疆小学生的学习生活，体现了我国各民族之间的团结友爱。在深度学习的教学理念下，不仅要引导学生扫清课文中生字、生词的障碍，还要让学生在阅读中明确文章的主题，领会文章的深刻内涵，初步认识到“中华民族是由五十六个民族共同组成的多民族大家庭，中国是一个团结统一的多民族国家”，这样才能促使学生对课文形成“理解性”阅读。基于此番分析和考量，教师可依托信息技术从网络上下载反映中华民族大团结的歌曲，如《爱我中华》《五十六个民族五十六朵花》等，并利用多媒体在课堂上进行播放。

《爱我中华》《五十六个民族五十六朵花》这两首歌曲旋律优美、节奏明快，与小学生天真、快乐的心态相契合，能够快速调动学生的学唱热情，令其投入到歌曲学唱活动之中。而且，这两首歌曲情感真挚、热烈，学生在跟唱和学唱的过程中会自然而然地主动体会歌词中的内容和含义，内心充满自豪感，从而提高对“多民族”的认知维度。在此基础上，教师再引导学生阅读《大青树下的小学》一文，必然形成良好的学习态势，推动学生对课文进行“理解性”阅读，从而为深度学习创造良好的认知情境和心理情境，提升课文教学效果。

二、活化教学，玩中学

“最近发展区”理论认为，发生在最近发展区内的教学，其效果是最有效的。这一理论与陶行知的教学主张不谋而合。陶行知说过，教育需要根据儿童在特殊活动中的天性，通过环境、方法和设备引导他们踏进未知之门。小学生天性活泼，教师可结合学生的特点，利用信息化教学手段加以引导，使其学习逐渐深入，实现深度学习。

《大青树下的小学》一文的教学，首要任务是要引导并帮助学生夯实语文基础，丰富学生字词等基础知识储备，为后续的阅读和写作能力培养做好铺垫。教师可借助网络资源下载汉字游戏教学软件，如《填字精选》《学霸填字》等，将其运用到语文教学活动中。以《学霸填字》为例，这是一款以学习语文基础知识为主的电子游戏，游戏中设置了不同的关卡，学生只要根据软件的提示进行填字，就会弹出相应的问题。学生围绕问题思考并回答，由简单到复杂，逐级进行闯关。

此类游戏不仅能够让字词学习和训练变得更加灵活，充分调动学生的挑战欲，还能让学生在问答互动中，不断进行思维优化，完善对字词理解和记忆的策略。学生从浅表化的机械记忆逐渐转变为对文字、词汇的“理解性”记忆，实现了深度学习。

三、项目学习，合作学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。项目学习不仅符合《课程标准》要求，还是促使学习走向深度的基本方式。教师可借助信息技术优化自身的组织和引导，促使项目活动有序开展，让学生在合作中增强解决实际问题的技能，从而提升语文教学效果。

1. 活动小组划分。

项目学习是一种以合作为基础、以学生为主体的学习活动，小组划分是项目学习顺利实施和开展的关键。教师通过日常教学中对学生的观察，以及通过“希沃+”等信息化教学平台对学生学习能力的测试，对学生的起点经验、起点兴趣和起点学习能力有了精准的判断，从而对学生进行指导性分组，确保每个小组成员之间“异质化”。每个小组人数控制在4-5人，进而形成多个项目活动小组。每个小组推举出本组组长，组长对小组成员进行初步分工。

2. 布置项目任务。

项目活动小组分组完成后，教师可通过“希沃+”教学平台，向各小组布置项目学习任务，由各小组组长带领组员利用平板电脑，采用“围坐”的方式进行交流互动。教师围绕《大青树下的小学》一文的教学目标，可布置相应的项目学习任务。

任务一

（1）我国是由五十六个民族组成的多民族大家庭。查找资料，介绍自己了解的少数民族情况。

（2）通过查字典，学会“坝”“汉”等10个生字。

（3）通过合作学习，掌握“晨”“绒”等13个生字的书写方法。

（4）你认为“大青树下的小学”是一所怎样的小学，把你的发现说给大家听。

任务二

（1）搜集有关我国少数民族服饰和风情的图片，在小组中展示。

（2）找一找课文中有哪些你不熟悉的字和词，并说一说怎样才能学会这些字和词。

（3）你觉得课文哪一部分写得很美，有感情地朗读出来。

（4）和其他同学讨论：为什么边疆小学会这样美丽、欢乐？

教师在项目化教学中，可大胆放手，让学生从“任务一”和“任务二”中选取本小组感兴趣的学习任务，并利用信息化教学平台进行自由讨论、探究和分享。教师可在学生进行项目学习时走下讲台，对学生的合作学习情况进行巡视，适当启发点拨，给予学生必要的指导。

总之，信息技术的发展带动了社会诸多领域的进步和变革。小学语文教学需要从以往的浅层次教学逐渐向深度教学迈进。教师需要加强信息化教学手段的运用，优化教学策略，改进教学方式，使传统的机械性学习转变为“可迁移的理解性学习”，从而提高学生的语文学习效果。

（作者单位：福建省福鼎市城西小学）

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参考文献：

［1］刘继忠，陈翠. 真实情境促进深度学习的价值、原则与策略［J］. 中小学管理，2023（10）：51-54.

［2］李艳云. 自主先学促进小学语文深度学习［J］. 中国教育学刊，2021（10）：106.

［3］刘玲玲，李震. 任务：语文深度学习的关键载体［J］. 语文建设，2023（07）：37-40.