混合式研训评模式下体育校本教研的实践探索

【摘 要】混合式研训评模式对体育校本教研的顺利开展、研究效果的提高起着非常大的促进作用，能解决学校体育校本教研活动中出现的一些问题。

【关键词】混合式研训评模式 体育校本教研 实践

近年来，信息技术与教研深度融合的混合式研训评模式走入教师的视野，并在各级教研中发挥越来越大的作用。混合式研训评模式是以促进教师专业发展为目的的教研、培训、评价一体化研训活动。它充分发挥信息技术的作用，结合集中面授和网络研修的双重优势，把教师的教研活动、专业培训及效果评估与教学实践结合起来，构建一个符合教师职业发展需求、紧贴教学实践的教研模式，为教师的专业成长提供强有力的支持。

一、体育校本教研的意义及存在的问题

体育校本教研是学校体育教学质量提高的有力保障，但是很多学校的体育校本教研的开展却不够扎实，存在教研、备课流于形式的现象。通过深入走访与调研，我们发现这一现状背后隐藏着多重原因：一是很多体育教师教学任务繁重，压缩了校本教研的时间与空间，导致教研效果难以得到有效的保障；二是各类学习、培训与检查任务繁重，使得校本教研的出勤率与规范性大打折扣；三是部分学校对体育校本教研缺乏足够的重视与规划，监督机制不健全，致使教研活动难以深入开展。面对这些挑战，体育校本教研亟须一种新型、高效的教研模式来引领其走向新的发展阶段。

二、混合式研训评模式的实践探索

随着信息技术的蓬勃发展，混合式研训评模式以其独特的优势逐渐渗透到体育校本教研领域，打破了时间与空间的限制，为教研工作带来了便捷与高效。

1. 更新体育教师校本教研理念。

理念是行动的先导。面对体育校本教研的种种困境，我们深刻认识到更新教研理念的重要性。作为核心成员，我们与区教研员携手合作，共同开展了“区域体育教师混合式研训评模式的实践研究”课题，旨在探索一种充分利用信息技术优势的新型教研模式。

2. 熟练掌握现代化信息技术。

信息技术与体育校本教研的融合，促进了优质教学资源共享，实现了跨时空、跨区域的同步教研。为了提升教师的信息技术应用能力，我们组织各类培训，并优化信息技术基础设施，让体育教师熟练掌握信息技术，以满足教学与教研需求。

3. 打造混合式研训评教研模式。

为了实现混合式研训评教研模式的顺利开展，我们开展了SPACES的实践模式，也就是把活动的开展分为六个环节：启动—推介—实践—创造—延伸—概括。

S（Starting）：启动（发布教研计划），是指体育校本教研的“启动”阶段。教研组长根据上级部门教研活动和学校体育工作制订出本学期或本学年的研训评教研计划，并在组内进行发布。例如，在信息技术2.0的学习中，教研组长根据学习的内容，向体育组征求在学习过程中在哪几个能力点的学习和运用上遇到困难，如何将我们学习到的能力点恰当运用到体育教学、学校运动队训练和比赛及学校其他体育工作中。根据这些信息，体育教研组先制订信息技术2.0学习的教研计划，确定每次活动校本教研的主题。

P（Promotion）：推介（教研主题预告），是指对下一次教研主题进行的预告。例如，体育教研组要进行主题为“信息技术2.0在体育教学中的运用”的教研活动时，组长会提前一周发布这个主题及具体流程，让开课教师提前思考自己可以选择运用哪几个能力点来帮助自己进行教学，以提高教学效率，而听课教师也“有备而来”，知道该从哪些方面进行观课。

A（Actuality）：实践（线下体验阶段），是指一次教研的现场活动阶段。它分为两个实施步骤：一是对教研主题进行讨论，二是课堂教学展示和观课研讨环节。例如，体育组在进行主题为“信息技术2.0在体育教学中的运用”的教研活动的线下实践环节中，开课教师根据自己选择运用的几个能力点来进行教学，而听课教师通过观察开课教师是否恰当合理地运用那几个能力点进行教学，这些能力点是否对学生学习有切实的帮助，还有没有哪些能力点可能对学生掌握技术更有帮助。他们在观课的过程中将自己的想法和建议写出来，做好记录。

C（Create）：创造（思维碰撞生成），是指课后主持人在现场组织研讨，让大家思维碰撞的过程。本环节需完成以下三个任务：一是授课教师进行课后反思；二是听课教师需简明扼要地进行点评，简要报告观察结果；三是聚焦问题和提出改进建议。例如，“信息技术2.0在体育教学中的运用”教研活动的课后研讨阶段，授课教师先对这节课的设计思路、上课情况、效果达成等发表感想和反思。接着，组内其他教师根据听课情况发表自己的看法，总结出本节课的亮点，对不足的地方提出建议。最后，大家着重对组内不同的观点或问题进行交流，梳理出最佳的解决方法，真正解决体育校本教研中的实际问题。

E（Extend）：延伸（再次提炼延伸），是指单次线下活动结束后的线上延伸。例如，针对形成的总结报告，教师在线上继续讨论，再次找出更合理、更科学的方法帮助大家提高教学质量，最后由教研组长或研讨课开课者对本次研讨活动进行总结，呼吁大家一起对下一次的活动提出建议或意见。

S（Summary）：概括（总结收获成果），是指让每位体育教师和教研组都在本次教研中有所收获。例如，在教研活动结束后，教研组长总结本次教研活动的成果，并将概括、总结出来的策略用文字记录下来，并在线上发布，让本组教师随时可以查看和学习。这种模式的教研不仅提高了每位体育教师的参与性，还让体育组校本教研落到了实处。

4. 培养团队意识，加强校际协作。

体育校本教研从来都不是个人行为，是在体育组全体教师的通力合作下共同完成的。在教研的过程中，我们让每位参与者觉得自己是研究团队中不可或缺的，真正发挥他们教研的主动性、积极性；还与学校其他学科或者其他学校的体育教师进行开放交流，相互学习，取长补短。这种混合式研训评模式的教研便于打破学校与学校、区域与区域之间的界限，相互学习对方的优秀经验，从而提高教研效果。

三、对混合式研训评模式的实践反思

混合式研训评模式具有不少优点，给我校体育学科的校本教研带来了巨大的变化。它改变了传统教研中教师只能作为观众或听众的状况，创新了我们的教研模式，为体育校本教研注入了新的活力，激发了体育教师参与教研的热情和积极性。

尽管混合式研训评模式在体育校本教研中展现出了显著的优势，但我们也应清醒地认识到其存在的不足，并有针对性地提出改进建议。首先，体育教研组组长的领导力或者科研能力至关重要，因此，学校要尽量挑选出能力强、肯学习、愿服务的体育教师当组长，同时学校和区域教研员也要加强教研组长的培训。其次，学校对体育校本教研的监管不够。因此，学校领导和科研部门要加强对体育组教研活动的监督及管理，确保体育教研组真教研、会教研。

（作者单位：福建省厦门市湖里区教师进修学校附属小学 福建省厦门市湖里区青少年宫 责任编辑：苏少伟）

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参考文献：

［1］陈建绩，宋培东. 体育校本研究的理念与方法［M］. 北京：人民体育出版社，2007.

［2］程君. 混合式研训评模式下SPACES实践模型的构建［J］. 新课程导学，2021（31）：33-34，47.

［3］雷朝滋. 以教育信息化全面推动教育现代化开启智能时代教育新征程［J］. 人民教育，2019（02）：40-43.