巧用课文插图 建构高效课堂

小学第一学段是学生从图画书阅读转向文字阅读的过渡时期，教科书中形象、精美的插图作为课文的重要组成部分，为低年级学生的阅读搭建了一座学习的桥梁。作为低年级的语文教师，要合理使用课文插图这一重要的教学资源，使之成为学生理解与感知语言的桥梁，有效帮助学生理解文本内容，从而提高学生的阅读能力。

一、以图创境，点燃学习兴趣

低年级学生的学习动机单纯，学习兴趣的高低直接影响着他们参与课堂学习的积极性。借助课文插图创设情境，唤醒学生的学习期待，对于提高课堂教学效率具有重要意义。在统编版第一学段的语文教科书中，几乎每一篇课文都安排了一幅或多幅插图。这些插图位置不同，有文前页插图、图文同步插图、文后页插图；类型各异，有水墨、水彩、版画、照片等。教师在授课过程中应充分挖掘这些插图与教学内容的联结点，抓住插图中的主要元素，为学生创设生动形象的情境氛围，使学生身临其境地感受课文内容。

如在一年级上册《a o e》一课的教学中，教师可以结合教材中的插图，创设一个“歌唱演员”进行歌唱比赛的活动情境，引导学生仔细观察插图中的小女孩在唱歌时是怎样发出声音的。学生联系生活实际与经验，便很自然地学会了“a”这个拼音字母的发音方式。在这个情境的学习中，学生模仿小女孩张大嘴巴，自然地领悟到“a”这个字母的形状如一个张大嘴巴唱歌的女孩，圆圆的是脑袋，右边的一竖相当于小辫子。在这种生动有趣的情境下，学生会很好奇地想要去猜测公鸡和大白鹅所暗含的拼音字母是什么，这无疑是有效地激发了学生的好奇心和求知欲。又如，在一年级上册《雪地里的小画家》一课的导入环节，教师可以结合洁白的雪景图片和欢快的音乐，创设一个“有声有色”的动物乐园情境，吸引学生“沉浸式”学习。在引导学生猜测“哪些小动物来到动物乐园”“它们来动物乐园干什么”之后，相机出示小动物们在雪地上玩耍的图片和四张对应的脚印图片，让学生借助插图对课文内容有个初步的感知，并在情境的感染下主动参与学习。

二、图文结合，厘清课文内容

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：第一学段的学生在“阅读与鉴赏”方面应能够“借助读物中的图画阅读”。因此，教师教学时应立足教材，借助课文插图引导学生理解课文内容，学习图文结合的阅读方法。统编版第一学段语文教科书中的插图除了独立的主图以外，还有很多能够展示课文主要脉络的连环画插图。教师在教学中可以利用连环画插图所具有的连续性特点，让学生建立“图”与“文”之间的联系，从文到图，再由图到文，让插图在学生的阅读过程中架构起链接的纽带，帮助学生厘清课文的主要内容。

如一年级下册《咕咚》和《小壁虎借尾巴》都是没有标注拼音的纯文字课文，一年级学生在自主阅读时会有一定的难度。编者为这两篇课文安排的都是连环画插图，图画自然而然成了一年级学生学习课文的重要课程资源。教学《咕咚》和《小壁虎借尾巴》时，教师可以先引导学生初读全文，读通句子，整体感知课文大意；接着在多媒体屏幕上出示课文的连环画插图，让学生仔细观察，并用一两句话说说每幅插图所表现的具体内容；最后指导学生将插图与课文对应的段落相匹配，并标记出来。在这个整体感知大意、观察辨别插图、建立图文联系的过程中，学生由易到难地感知了课文的主要内容，有效地提高了整体感知文本的能力。在“对应插图找段落”之后，引导学生继续观察插图、寻找细节，并结合图片品读课文中的关键字词和重点句段，从而加深学生对课文内容的理解。

三、依图品读，感受语言魅力

低年级学生对课文内容的理解和把握是循序渐进的，往往先从字词理解慢慢走向句段品读，而第一学段语文教科书中的不少插图也体现了比较难懂的字词或课文最精彩句段的语义。教学时，教师应充分利用课文插图这一重要载体，帮助学生理解重点词句、品读优美词句，引导学生充分感受语言的魅力。

如教学一年级上册《四季》一课，在引导学生辨析“草芽”和“小草”的区别时，可结合课文插图让学生观察，理解草芽就是绿绿的、嫩嫩的、尖尖的，刚刚长出来的小草。通过形象直观的图片，帮助学生理解生活中少见的“草芽”，从而感受到课文用词的准确生动。又如，在二年级上册《我要的是葫芦》一课中，作者用“细长的葫芦藤、长满、绿叶、几朵、雪白的小花”几个巧妙的词语，形象地描写了葫芦最初的生长状态。教学时，可先充分利用多媒体教学设备出示不带颜色的课文插图；再引导学生找到句子中描写颜色的词语，通过多媒体填充颜色的功能，让学生给课文插图配上颜色，让学生感受作者颜色描写的生动性；然后再让学生给葫芦藤贴上绿叶贴画，体会葫芦藤茂盛的特点，感受课文中“长满”一词的巧妙，更加形象地领悟中华文化的独特魅力。

四、拓图联想，提升语用能力

教科书中的插图造型可爱、色彩鲜艳、富有童趣，配上文字容易引发阅读者的联想。教学过程中，教师要引导学生透过静止的插图去想象画面背后的场景，让画面上的人和物活动起来；让学生利用插图中所呈现的事物激活思维，让抽象的思维活动转化成可视化的语言训练。

如在一年级上册《青蛙写诗》一课中，小蝌蚪、水泡泡和水珠都想来给小青蛙的诗当标点符号。教学时，教师可以先将小蝌蚪、水泡泡和水珠的插图出示在屏幕上，与逗号、句号、省略号进行直观的比对联系，让学生明白不同标点符号的形状各不相同。接着引导学生继续观察课文中的插图所呈现的池塘景象，补白插图没有出现的事物，想象一下：“除了课文插图中的事物之外，还有哪些事物也会来给小青蛙的诗歌充当标点符号？”鼓励学生联系生活，大胆想象，仿说文中的诗句：“ 说：我可以当 。”又如，在一年级上册《四季》一课的教学中，在借助课文插图帮助学生理解课文内容后，可鼓励学生大胆想象还有哪些事物也能代表四季的不同特点。教学时，教师可以先提供几幅四个季节的代表性事物的图片给予提示，让学生借助教师的提示尝试表达；接着慢慢放手，鼓励学生大胆想象、自主表达；最后仿照文中的句式：“（ ）（ ），他对（ ）说：‘我是（ ）天。’”在模仿、创造的过程中，学生不仅加深了对课文内容的理解，激发了想象力和创造力，还提升了语言的表达与运用能力，丰富了语言积累。

综上所述，第一学段的学生年龄尚小，认知思维以形象、直观为主。教科书中插图的生动形象、活泼可爱，符合第一学段学生的认知规律。教师在教学中应关注课文插图，把插图作为十分重要的教学资源来加以利用，让精美的课文插图与优美的文字内容融为一体，助力学生感知语言，促进学生的深度学习。

（作者单位：福建省厦门市翔安区翔城小学）