新课标视角下习作教学方法探索

习作是一种综合性、实践性较强的言语活动。传统的语文教学中，教师往往忽视习作教学的重要性，从而使习作教学成为阅读教学的附属品。另外，较多学生缺乏捕捉周围事物的敏感性，观察能力、想象能力不足，积累素材的意识薄弱，再加上缺乏科学的习作方法的指导和系统的训练，因此，学生对写作不感兴趣。统编教材的编排使习作教学自成系统，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）也明确指向培养学生的习作能力和提高学生的习作素养，这给习作教学提供了契机，也给一线教师带来了新的挑战。本文以习作单元为突破口，探索习作教学的新模式。

一、依托课标，纵向解读，系统教学

习作是小学生语文实践活动中的难点，习作教学也是语文教学活动中较难挑战的一环。如何突破这个难点？笔者认为，应全面、深刻解读教材，对每册教材进行对比研读，以此发现编者的设计意图，并进行系统教学。

从纵向上分析，较之旧教材，统编教材在习作内容的编排上更重视创新。从三年级开始，每册单独设置了一个习作单元，针对某一个习作知识进行专题教学，从而使学生获得某项习作技能，进而提高习作能力。每册习作单元编排的习作专题并不是孤立存在的，而是形成一条纵线，有层次、呈阶梯式地渐进发展。这样的设计符合小学生的学情发展特点和逻辑思维发展特点。学生在不同学段的学习中，不仅巩固了旧知识，还学会了新的习作技能，从而使习作能力不断得到提升。

例如，四年级下册的习作单元：学会按一定顺序写游记。写景作文是学生在小学阶段必须掌握的一种文体，而且是一种较难学会的写作类型。编者根据学生的学情，有层次、有梯度地编排了相应的教学内容：三年级的状物描写为四年级真正接触写景作文打下基础。高年级对写景的习作要求又有所提高，难度也有所增加。如：五年级下册要学会“动静结合”的写景方法；六年级学习“发挥想象，在写景时融入真情实感”。因此，笔者认为，四年级下册习作单元的教学应有整体备课意识，对教材进行纵向的系统分析。教师不仅要读透本单元的教材内容，还应对整个教材的相关知识、相关内容进行全面系统的解读，从而使每个学段的教学都有明确、相应的教学目标，都有合适的教学内容，既不拔高要求、不超纲，又使教学更加系统、合理和高效。

二、把握要素，明确目标，精准教学

温儒敏指出，当今的习作教学目标应是培养学生的习作能力和语文素养。习作单元的教学还应加强单元整体备课意识，明确单元教学目标，从而实现精准教学，取得良好的教学效果。那么，如何把握单元要素，使习作教学不偏离“主道”呢？笔者认为，可以从以下几个方面明确单元教学目标。

1.关注单元的篇章页。每个单元的篇章页中都明确写明本单元的语文要素，为学生的单元学习和教师的教学指明了方向。

2.重视课后习题，明确教学方向。如《颐和园》一文的课后习题，编者用思维导图的形式让学生找出作者的游览地点，从而让学生在完成课后习题的过程中，深刻体会到作者的写作逻辑、选景顺序，同时也让学生明白了移步换景的写景方法。

3.不能忽视“交流平台”。交流平台是整个单元学习方法的归纳，对本单元学习的重点进行总结。教师要引导学生留意相关的对话，有针对性地进行学习和练习。

4.用好“习作例文”，留心批注和文后提示。在《颐和园》一文中，编者用批注的方式告诉读者作者游览颐和园的顺序。《七月的天山》一文通过批注“雪峰—雪水—山脚下的溪流”，把按顺序写景这种写景方法隐藏在具体的景物描写中。

5.关注习作的评价标准。一般来说，单元习作都会明确提出本次习作的要求，而单元学习和训练的重点，都会隐藏在本次习作的要求中。

横向分析四年级下册习作单元整个单元的内容和细节编排，教师可以揣摩到编者的设计意图皆指向本单元的核心任务，即按一定顺序写清楚一处景物。这是中年级学生对写景作文的第一次接触和尝试，编者的安排符合学生的心理和接受程度，教师不可拔高要求。可见，只有教学目标明确，教学方法可行，才能精准施教。

三、探秘板块，学其方法，灵活教学

统编教材的习作单元通常分为六大板块，即单元导读、精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、单元习作，这六大板块各有特定的功能。教师要仔细研究每个板块，设计好相应的教学内容，从而使学生学到写作方法。单元导读提出本单元的习作要求及学习的重点。精读课文主要是写法的具体介绍，因此，教师应对该教学内容重新设计，与传统的阅读教学要有所区别，要特别注重写作方法的教授。交流平台是本单元写作方法的梳理和总结，既准确又精练。初试身手是单元习作前的实践小操作，为单元习作做好铺垫，做足准备。习作例文的作用指向写作方法的教授，应引导学生自主发现，并进行总结和内化，为单元习作的顺利完成打好基础。单元习作则是最后的试金石，是学生将本单元学到的知识进行再创造的过程。

基于以上的分析和比较，笔者认为，六大板块既发挥着各自重要的作用，又形成了一个整体，共同指向培养学生的写作能力这个目标。在教学过程中，教师可根据实际需要灵活调整这六大板块的教学顺序，使学生顺利实现习作再创造。

四、情境助力，巧设支架，活学易用

习作教学的过程充满各种挑战和不可预测性。学生习作素养的形成不仅需要一个长期的“量”的积累，还需要教师的有效指导和点拨，从而促成“内因”与“外因”的相互作用，实现质的飞跃。教师搭建习作支架，帮助学生整理习作思路，从而减轻学生习作时的畏难情绪是非常有必要的。

1.情境助力，拉近习作和生活的距离。写作源于生活，习作素材只能来源于真实的生活。在单元习作的指导中，借助语境进行言语实践，把学生带入真实的情境中，必将使之产生真实的角色感，情动而辞发，这样，学生的真情实感就可流诸笔端。

2.巧用思维导图，设计有效的作业清单。在习作指导中适当使用思维导图是一种比较新颖且有效的教学手段，学生尝试使用思维导图厘清写作思路，将大大提高习作的兴趣，降低习作的难度。另外，设计新颖、有效的作业清单，也可以起到激发学生习作兴趣的目的。例如，在四年级下册“习作：游                    ”的指导中，教师可以设计课前作业清单，引导学生回忆游览过的每一处场景，以此唤起学生的生活经验，激发学生的学习兴趣，从而使习作变得容易、有趣。

统编教材的创新和《课程标准》的实施，让一线教师对习作教学的研究有了科学的引导和具体的操作规程，而这个操作规程来自于大量的教学实践，符合不同年龄段学生的思维、情感、心理的发展规律，令教师对不同年龄段学生的习作教学充满信心。

（作者单位：福建省平潭城中小学 责任编辑：庄严）