核心素养下小学英语教学中“教—学—评”一体化的实践探究

【摘 要】“教—学—评”一致性是基于新课标，实施教学的有效途径，是学科核心素养落到实处的有力保障。“双减”背景下，做到“教—学—评”一致性，实现高效课堂，显得尤为重要。教师要深化“教—学—评”一体化，将教师的教、学生的学、学习成效三者紧密关联起来，真正做到以评促教、以评促学。

【关键词】小学英语 “教—学—评”一致性 核心素养

完整的教学活动包括教、学、评三个方面。“教”是教师把握英语学科核心素养的培养方向，通过有效组织和实施课内外教与学的活动，达成学科育人的目标。“学”是学生在教师指导下，通过主动参与各种语言实践活动，将学科知识和技能转化为自身的学科核心素养。“评”是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价目标为导向的多种评价活动，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促教，以评促学。真正的教、学、评要求的是“教与学，教与评，再教与再学”的一种螺旋态势，区别于教学评流线型的课堂形态。本文阐述了“教—学—评”一体化在实施过程中存在的问题，以闽教版小学英语六年级下册Helping Each Other Part B为例，探讨促进“教—学—评”一体化的策略。

一、“教—学—评”实施过程中存在的问题

1.教学设计碎片化、机械化。

虽然《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）强调单元整体教学，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。然而，在现实课堂中，仍然存在着教学设计的碎片化、机械化，将单词、课文、语法分模块的脱离语境的教学现象还是很常见的。这种方式的教学唤起的只是学生识记、理解等低阶思维方式，难以培养学生的核心素养。

2.评价缺乏针对性。

纵观现在的英语课堂，我们会发现部分课堂的评价流于形式，评价方式单一，语言笼统。例如，上课前，教师就已经在心里准备好了各种表扬的词汇，good、very good、excellent、perfect等，一连串“好”的评价信手拈来，可事实是学生得不到真实、有效的反馈，使得评价失去意义。比如在课堂中很多教师会组织角色扮演的活动，学生积极地参与其中，得到教师的评价却统一是“Good pronunciation”或者“You are good actors”。这些看似是对事实情况的评价，实际上是伪评价。在这个环节中，教师要针对不同学生的表现做出有针对性的评价，再适当地提出学生需要努力的方向，才能够真正起到评价的反馈作用。

3.评价时机把握不准。

评价的时机把握是非常重要的。评价过快，不能充分调动学生的思考；而评价滞后，则无法运用评价获取的学习结果调控课堂，也就谈不上“教—学—评”一体化。受传统教学模式的影响，大部分教师只关注到自己预设的课堂以及课堂的完整度，而忽视了课堂的生成性，无法根据学生的反馈进行调整。殊不知教师的及时评价与引导，可调动学生进一步思考，培养学生的思维品质。

二、核心素养下“教—学—评”一体化的策略探究

1.教学目标的制订。

清晰的教学目标是“教—学—评”一体化的起点，也是落脚点。一节课的成败与否，先决条件是教学目标是否全面、标准、切合实际。因此，教师在确定教学目标前首先要研读《课程标准》，了解学生要达到的相应级别的语言知识、语言技能、学习策略和文化意识的水平和要求。其次，教师要深度解读教材内容，不但要掌握一章一节的教材，还要深入、全面地熟悉全学年的教材。最后，教师还要充分了解学生的起点，即学生已有的知识和经验以及态度现状。例如，Unit 2 Helping Each Other Part B这一课是以“人与社会”为主题，探讨人际关系中的友谊应该是彼此关心、互相帮助的。本篇课文的学习对象是六年级的学生。六年级的很多课文内容是在复习旧知的基础上进一步拓展开的。在学习这一课之前，学生已经掌握了如何帮助他人的词汇和句型“I can help...with...We can take...for...”。除了一般现在时，学生还会使用过去式描述曾经发生的事情，了解王涛和同学之间发生的点滴。这些为本节课的展开做了良好的铺垫。但文中仅展示了王涛生病时他的同学打算怎样帮助他，而主题却是helping each other，所以需要教师再构文本，充实王涛为同学做过的事。

根据以上分析，再结合《课程标准》二级目标的相关要求，笔者将本课的教学目标确定为：

（1）借助课文图片，理解语篇内容，并能根据板书归纳课文主要内容。

（2）通过文本获取，梳理语言文化知识，并能通过再构文本，深挖文本深层含义。

（3）能够运用所学的词汇、句型、语法谈谈他人或自己做的好事。

（4）能在教师搭建的语言支架上，学会自主探究学习。

（5）通过本课的学习，能够学会关爱他人，形成正确的价值观。

2.教学活动的设计。

待教学目标制订好以后，教师就可以围绕教学目标设计相关的教学活动，使教学目标得以实现。Unit 2 Helping Each Other Part B的内容呈现了学生互相帮助的场景，围绕学校生活这一主题进行教学设计。在教学过程中，教师要挖掘主题的育人价值，培养学生的正确价值观、必备的品格。

在一开始的导入环节，笔者同时呈现两幅图，第一幅图是Part A的，学生根据笔者的引导描述“Wang Tao was not so good yesterday.”。通过Part A和Part B两幅图的对比，学生清楚了解到“Wang Tao feels better today.”，再呈现“Wang Tao is worried about his lessons.”，从而实现目标（2）。此时，笔者再拓展另一个问题：“What are Wang Tao’s parents worried about？”，进而提出问题“What can his classmates do to help him？”引导学生回答答案：“Peter can help Wang Tao with his English.Lily can help Wang Tao with his Chinese.”引导学生进一步探究并完成学习单“Julia can               .Yang Ming can               .His parents can               .”，从而完成目标（1）（2）（4）。

接下来，笔者围绕主题语境，整合3～5年级教材的图片，继而提出问题“What can Wang Tao do to help his classmates？”，将焦点从大家对王涛的帮助转向王涛对大家的帮助，并完成学习单的第二部分。在此基础上，笔者引导学生对主题意义进行探究，总结出“Helping each other can make us feel warm.”的主题意义，从而实现教学目标（2）（3）（4）（5）。在拓展部分，笔者展示“My Friends”小短文，作为示范并提出问题“What can you do to help your parents？”，引导学生思考在父母为自己付出的同时，自己能为家里帮什么忙，从而实现教学目标（3）（5）。

而后，笔者让学生以第三人称的角度描述了家庭成员互相帮助的场景。从课文的第一人称转化为第三人称，如此学生的知识得到了迁移与巩固，让学生关爱身边有需要帮助的人，完成教学目标（4）（5）。

3.教学评价的实施。

为了提高教学活动的有效性，从而更好地实现学习目标，评价要贯穿于教学活动的各个环节之中。在课堂中实施多元化的评价，可确保教学活动顺利进行。首先，教师要时刻关注学生的课堂表现，充分展示语言的魅力，对于学生的反馈给予积极的肯定和正面的引导，并为学生的进一步学习指明方向。比如，一开始的导入环节当学生回答“Wang Tao feels good today.”时，笔者先肯定其答案，接着进一步引导“Compared with these two pictures，Wang Tao feels...？Which word is more properly？”这时，学生就能很自然地说出“Wang Tao feels better.”。这种方式是学生自然习得的过程，相比教师的直接讲授，学生能更好地领会better这个单词的意思。在之后的环节中，当王涛的同学热情地帮助王涛时，笔者提出“What do you think of Wang Tao？”，学生回答说“Nice.”“Warm-hearted”等。笔者进一步提问“Why do you think so？”，引导学生深挖文本深层意义，回顾王涛在生活和学习中是如何帮助同学的，从而引发更多的思维碰撞和深度学习。

其次，要充分开展学生的自评和互评活动。在教学过程中，笔者两次运用到学习单，分别是引导学生探究“What can Wang Tao’s friends and parents help for him？”以及“What can Wang Tao do to help his classmates？”。通过完成学习单后，学生进行自我评价。在用第三人称描述家庭成员互相帮助的句子这个环节时，学生则采用互评的方式进行评价。通过这样的评价方式，充分调动了课堂学习的氛围，把课堂的主动权交给学生。学生通过自评和互评的方式，也能更清楚、及时地了解自身的学习情况。

为了构建高效的英语课堂，小学英语教学中要把教、学、评有效地对接起来，使学生得到及时的反馈，内化、整合所学知识，掌握正确的学习策略，成为学习的主人翁。