赏情节之妙　品细节之美

小说是小学语文统编版教材高年段的重要教学内容之一，教学时，教师应着眼于文体特征，引导学生多角度进行品读，使学生初步形成小说认知体系，感受小说的趣味与魅力。

一、赏析情节之妙，学习结构技巧

情节是小说的骨架，推动小说向前发展。优秀的小说情节构思精巧别致：悬念处引人入胜，铺垫处彰显张力，冲突处扣人心弦，结尾处引人深思。教师应带领学生走进小说作品中，厘清小说结构，发现情节设置的巧妙，学习小说的结构技巧。

1.巧设悬念，激发兴趣。悬念是推进小说情节的重要表现手法，它增强了故事的感染力，激发了读者的阅读兴趣。教学时，要引导学生去发现、体会悬念设置的妙处。如《桥》一课就巧设了几处悬念。在大雨如注的环境下，一百多号人你推我挤地挤上木桥。老汉突然从队伍里揪出一个小伙子，让他排到队伍的最后，小伙子瞪了老汉一眼。两人之间的矛盾瞬间激化，他们是什么关系？这是第一个悬念，可以引导学生去大胆猜测。课文又写小伙子让老汉先走，而老汉却把小伙子推上了桥，这时木桥突然塌了，两人相继被洪水吞没。两人是对立的，老汉为什么又推小伙子上桥，小伙子为什么让老汉先走，这是不合情理的，这是第二个悬念。这样的悬念设置激发学生到文本中去寻找答案。直到故事最后，才揭示他俩是父子关系，学生水到渠成地从中感受到了设置悬念的表达效果。

2.铺垫蓄势，彰显张力。铺垫是写作中的烘托手法，是为了表现主要写作对象而提前做的基础性描写。它突出主要人物、事件，制造悬念，使情节更具张力、更合理。如《景阳冈》一课，重点是写武松打虎，但作者并没有直接写武松打虎，而是先写了酒店喝酒和上冈这两部分，表现了武松豪爽、倔强的性格特点和无所畏惧的英雄气概，为下文写他打虎做了很好的铺垫，也使武松这个人物形象更加丰满。又如，《桥》一课开篇的环境描写，写出雨势之大，形势之危急，渲染了紧张的气氛，为下文老汉的出场做了铺垫。教学中，教师应引导学生思考并发现“铺垫”这一手法在推动小说情节、彰显故事张力方面的作用。

3.结尾升华，引发思考。有的小说的结尾以简短有力的语言将故事推向高潮后就戛然而止了，在升华主题的同时，也引发读者的思考。如《穷人》一课的结尾：“‘你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？’‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开了帐子。”这个结尾干净简洁，节奏巧妙，同时又含蓄，耐人寻味，教师可以启发学生续编故事，描绘温馨的画面。在续编故事中，引导学生感受小说无声胜有声的艺术效果和作者高超的文学底蕴，感受穷人悲惨的生活和即使生活捉襟见肘也要互相帮助的高尚品质。

二、品读细节之美，感受人物形象

人物是小说的核心，人物形象的塑造是小说创作的主要内容，但大部分学生在阅读小说时更多的是关注故事情节和结局，却忽略了对人物形象的品读。教学时，教师要引导学生聚焦人物形象，抓住文本细节，品味人物的鲜明个性和精神面貌，充分感受小说的语言之美。

1.品语言之美。言为心声，小说语言描写是塑造人物形象的重要手段。《桥》一课中人物语言描写不多，但言简义丰，耐人寻味。教学时，要引导学生抓住关键语句走进人物的内心，感受人物的形象。

例1：“老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’”

当全村人惊慌失措，你推我挤时，老汉以坚定、有力、明确的语言指挥大家。三个感叹号，简短有力，显示了老汉的镇定、果断，以及在人们心中“希望的靠山”的形象。

例2：“你还算是个党员吗？排到后面去！”

这是老汉看到队伍中有一个小伙子插队，把小伙子揪出后对他吼的话。危急时刻，老汉做出群众先走，党员在后的决定。联系结尾他和小伙子的关系，更显示了他的公正无私。

2.品动作之美。动作描写使人物形象更加立体，是刻画小说中人物的重要方法之一。《景阳冈》中武松打虎一段的动作描写可谓绘声绘色。教学时，笔者设计了两个问题引导学生将老虎和武松进行对比阅读。

问题一：老虎是怎样进攻的，详细写老虎的进攻有什么目的？

学生明白了：老虎进攻的三招“一扑”“一掀”“一剪”，表现了老虎的凶猛残暴。这样写的目的是以老虎的凶猛衬托武松的勇猛。

问题二：武松是如何打虎的，从他的动作中你看到了一个怎样的武松？

学生阅读文本，圈画出武松与老虎对峙的动作“闪、跳、揪、按、踢、提、打”，字字千钧，武松机智勇猛的英雄形象跃然于纸上，作者对武松这一人物的喜爱和敬佩也溢于言表。

3.品心理之美。《穷人》一课，作者以高超的心理描写技巧，淋漓尽致地再现了桑娜收留邻居两个孩子时复杂矛盾的思想斗争。教学时，要抓住心理的细节描写，带领学生走进桑娜的内心世界。如桑娜在西蒙家时的心理描写：“没有一个人照顾她啊！”“寡妇的日子真困难……如今又加上病。”“莫不是出什么事了？”寥寥数语就交代了西蒙的背景，体现了桑娜的善良和同情心，同时也推动了情节的发展。

抱回孩子后，桑娜的一段心理活动连续用了几个问号、感叹号和省略号，可以指导学生通过朗读，感受问号蕴含的矛盾慌乱，感叹号代表的激动起伏，省略号折射的复杂纠结，拉近学生与文本的距离，跟着桑娜一起经历从担心丈夫的责备，到短暂的动摇，再到最后下定决心的心理过程，真切体会到桑娜生活贫穷精神富裕的高尚品质，体会作者心理描写的精准逼真。

三、品读环境之美，烘托人物形象

环境是小说的依托，小说中的环境相当于人物活动的舞台，它可以烘托人物形象，渲染故事氛围，推动情节发展。

《穷人》一课开篇就描写了屋外的环境恶劣和屋内的温暖舒适，教学时，要引导学生对比阅读，明白环境的描写既交待了渔夫一家贫穷的生活，又烘托了桑娜的勤劳持家，同时也为下文桑娜收养西蒙家的孩子做了铺垫。《桥》一课对雨、洪水和桥的描写贯穿全文，教学时，可以出示相关句子，先指导学生反复朗读，感受雨势之大，洪水之猛，明白这些描写为下文老汉的出现做了铺垫。接着品读环境描写中拟人、比喻的修辞手法，从而感受到环境越来越恶劣，情况越来越危急。最后结合老汉的表现，让学生谈谈环境描写对人物塑造的作用。这样层层推进，引导学生体会环境描写渲染的紧张气氛推动了故事情节的发展，也使老汉的光辉形象在环境变化中逐渐彰显。

小说是形象的艺术，语言的艺术，创造性构思的艺术。情节推动小说发展，细节积淀小说魅力。教师在进行小说类文本教学时，要基于小说的文体特点，抓住小说的三要素“情节、人物、环境”，指导学生走进文本，体会精彩情节，感悟人物形象，关注环境描写，聚焦语言表达，从而提高学生阅读小说、学习小说的兴趣，提升学生的文学审美能力。