“双减”背景下小学数学作业设计的思考

一、小学数学作业设计要点分析

（一）以生为本，提升学习能力

在传统数学作业设计中，教师往往都是结合教学进度设计相应的作业内容，忽视学生对学习的体验，造成一些学习能力一般的学生没信心完成难度过大的练习题，逐渐产生厌烦心理；而一些对知识理解能力较强的学生，却觉得作业内容过于简单，无法激发他们完成作业的兴趣与热情。因此，教师在布置作业时，一定要体现“以生为本”，有针对性地依据不同学生特点设计多样化的作业内容，促使学生提高自身的学习能力，将知识转化为素养。

（二）多元设计，促进思维发展

部分数学教师没有认识到作业的重要作用与意义，也没有深入思考与探索应该布置怎样的作业形式，作业设计的内容大多局限于教材，这些因素均致使学生缺少实践锻炼的机会，限制了学生思维能力的发展。因此，教师需要深入解读“双减”政策，不断调整多元化作业的布置模式，促使他们提高对数学知识探索的兴趣，主动探索更多的数学问题，提升创新意识，促进数学思维得到良好发展。

二、“双减”背景下小学数学作业设计优化策略

（一）设计前置作业，养成预习习惯

在小学数学教学中，设置前置性作业可以帮助教师更好地分析、掌握学生的学习情况，为教学工作提供重要参考。在设计前置性作业时，教师需要保证作业与后续的教学之间存在着紧密的联系，然后通过批改作业的方式收集对应的反馈信息，找准学生学习的起点与知识的生长点，更好地实现新知识的教与学。

例如，在教学人教版五上“一个数除以小数”一课时，笔者在教学之前就设计了相应的前置性作业：小明和小华在打电话，两人通话按照国内长途每分钟0.3元进行计费，一共花费了5.4元；笑笑与小红的通话为国际长途，每分钟要按照0.6元计费，共花费了9元。请你帮忙算一算哪两位同学通话的时间比较长？笔者要求学生在预习单上写出“我是这样算的：________。”“我是这样想的：________ 。”学生在完成这一前置作业的过程中，就需要将自己的思路以及计算方法更好地记录下来。笔者可以根据学生的预习情况进行全面分析，从学生认知差异，找到其最佳切入点，在教学新课时，只需引导学生汇报自己的学习思路，进行全面整理与总结，并适时进行点拨。

（二）设计趣味作业，激发学习兴趣

在“双减”政策的推行下，教师应当充分调动学生学习数学的兴趣与热情，使他们可以积极主动地参与学习活动，转变对作业的态度，进而内化成学习过程中的动力。因此，教师需要在作业设计中融入一些趣味性元素，使学生对作业内容产生浓厚的兴趣，由此可以充分发挥出自身的潜力，提升学习效率。

例如，在完成人教版一上“认识图形”一课的教学后，笔者尝试在课后的作业设计中选择学生比较感兴趣的动画片《鼹鼠的故事》，通过微信群发送给家长，引导学生在观看动画片的过程中找出教材中出现过的各种各样的图形，并记录在作业本上。在第二天检查学生完成作业情况时，笔者发现学生对这项数学作业很感兴趣，完成效果很好。

（三）设计生活实践性作业，提升综合素养

“双减”政策要求严格控制书面作业量，适当布置实践性作业。分析小学数学的学科特点及教材内容可以发现其中的例题基本都是来源于生活，这充分体现了数学学习是为了更好地服务生活。因此，教师所设计的作业需要建立起数学与生活之间的联系，布置生活性与实践性的作业，让作业形式变得更加丰富多彩，这样才能让学生不仅在完成数学作业的过程中收获更多快乐，还可以提升学科学习的效率与质量，不断探索与思考数学知识学习的意义，更好地将数学知识运用于生活。

例如，在教学人教版四上“条形统计图”有关的知识后，笔者以学生在日常生活中看电影的经验为作业设计依据，布置实践性作业：查出最近新上映的几部电影，请同学们设计一份对应的调查问卷，在班级或年段内进行调查与分析，记录同学们最感兴趣的电影是哪一部，最终用统计图表的形式表示出当前几部电影在小学生中的受欢迎程度。这样的作业具有一定的实践性，可以让学生灵活运用所学知识，深刻体会数学在生活中的重要作用。通过类似的作业，不但能够检测出学生对课上知识的掌握情况，对于学生实践能力的锻炼也有着一定的积极影响。

（四）设计检测性作业，检验学习成果

检测性作业主要是对学生当前知识的实际掌握情况以及学习目标完成情况进行全面且深入的分析、诊断与研究。小学数学教师需要运用科学的教学手段与模式，保证作业与学习目标具有一定的匹配度，全面检测学生的学习成效，由此反映出实际学习情况与过程，实现对学生数学素养的全面考察，并全面、客观地做出相应的教学评价。

例如，在教学人教版五上“组合图形的面积”一课时，笔者在课后设计了一些了解学生学习过程及知识掌握情况的检测性作业：唐寨山公园内有一块花圃（如图所示），求这块花圃的面积是多少平方米？（1）按算式①17×35+（32-17）×17，②17×32+（35-17）×17，③35×32-（35-17）×（32-17），④35×17+32×17-17×17分别把下图的花圃按怎样的分割方式进行分割计算的，请自己把图画在作业纸上，并用虚线表示出分割方式。（2）请你选择自己喜欢的方法进行计算并解答。

检测性作业意在指向学生的思维过程及知识形成过程，关注过程体验和知识本质，把检测学习成果融入具体情境，重视题目的分析思考与知识的灵活应用，让学生在阅读、辨析和逻辑推理中培养数学思维，促进数学综合素养的提升。

（五）设计分层作业，尊重个性差异

在“双减”政策不断深入的背景下，数学教师在设计作业时，可结合不同层次的学生设置不同内容、不同难易程度，及具有一定坡度的作业。在此过程中，教师需要全面关注学生的学习进度与情况，使作业设计具有较强的针对性和层次性，让班级内不同层次的学生都可以有题可做，收获成功的喜悦，从而提升他们的学习积极性。

例如，针对人教版六上“比”这一单元中的“比的意义”相关内容进行作业设计时，笔者设计三种不同程度的题组，第一组夯实基础题：①两个数相除又叫作这两个数的（ ）。②求下面的比值20 [∶] 24、1.6 [∶] 0.8、5 [∶] 7。第二组设计提高题：“比不仅可以表示两者之间的关系，还可以表示一个具体的量。”这句话对吗？请你举例说明。第三组设计拓展题：比和除法有关，那比和分数又有什么样的关系呢？请用自己喜欢的方式表示出比和分数之间的关系。

以上三组题型根据当前班级内学生的学习基础、认知规律以及在课堂上的实际表现进行设计，能满足不同层次学生的学习需求的作业，使他们可以在自身能力范围内完成对知识的复习与巩固。