口风琴在班级合唱训练中的价值与实施路径

如何让所有学生都能体验到合唱的魅力，唱出和谐美好的歌声？如何让班级合唱也能出彩？如何能在有限的班级授课中高效地开展合唱练习？经过一段时间的思考与实践，笔者认为，可以借口风琴之力，提起学生的合唱兴趣，提高学生的合唱能力，提升学生的合唱审美能力。

一、借琴提趣

口风琴既保持了键盘乐器的特性，又吸取了吹奏乐器的特点，可以说它是一种能吹奏的键盘乐器。它有价格便宜、轻便小巧、使用简单的优点。因此把口风琴引入合唱课堂，可降低器乐进课堂的门槛，让绝大部分学生都能轻松掌握。而最能提高他们对口风琴兴趣的，是它那柔亮舒展的音色和简单易学的操作。当笔者第一次带着口风琴走进音乐教室的那一刻起，所有的学生都带着好奇的目光猜测着这件陌生的乐器。笔者用它吹奏起他们熟悉的旋律时，口风琴那柔亮舒展的音色瞬间吸引了学生，他们跃跃欲试，意欲模仿表演。此时，笔者趁机告诉他们，这件乐器轻巧便捷、简单易学、物美价廉，是提升音乐学习效果的工具。不少学生已经开始在心中盘算，如何将它收入囊中。于是，笔者建议学生，如有条件可以置办一个口风琴。当笔者第二次走进这个班级的时候，大部分学生的桌面上，不仅摆放着音乐课本，还有一台崭新的口风琴。由此，口风琴成为班级合唱又一个兴趣的激发点，学生和教师的音乐交流方式更多样了，音乐语言的互动更通畅了。此外，学生在口风琴的学习过程中，随着演奏技能的不断提高、音乐表现力的日渐丰富、演奏的音乐作品不断增多，获得了极大的心理满足感，更愿意主动地投入到音乐的学习活动中，唤起了内心更浓厚的音乐学习兴趣。

二、借琴促听

口风琴柔亮舒展的悦耳音色，本身就有独特的吸引力。因此，由教师或学生吹奏的音乐旋律，能获得学生听觉方面较高的关注度，从而促进学生听觉能力的提高。主要体现在以下几个方面。

1.便于捕捉音高。由于班级合唱团成员的音乐素质参差不齐，并非所有学生都具备准确捕捉音高的能力。有些学生甚至在听辨单声部音高上都有困难，更何况在相互干扰的多声部合唱中捕捉到准确的音高了。为了帮助团员们学会捕捉音高，笔者在班级合唱团的高、低两个声部中各安排多位口风琴吹奏员，他们负责吹奏各自所在声部的旋律。如此可利用口风琴独特于人声而又易于辨别的音色，实时向学生传输正确的音高。例如，教学人教版四年级下册歌曲《红蜻蜓》时，为了抵御高声部对低声部的音准干扰，笔者让口风琴手演奏低声部旋律。经过人与琴之间的反复协作，最终低声部成功摆脱了高声部的干扰，也因此学生锻炼了准确音高的捕捉能力。

2.便于熟悉旋律。口风琴有吹奏容易，音色优美，易于表现强弱力度变化、乐句起伏变化和节奏疏密律动的效果。因此，在合唱作品的训练中，笔者注重用口风琴加大对音乐作品的唱前预演，以“先入为主”的方式向学生输入音乐作品的音响范本。例如，在教学人教版二年级下册《请来看看我们的村庄》时，由于全班学生在弱起节奏的把握上缺乏音乐律动感，因此为了让学生获得充分的律动感受，笔者带领口风琴手反复演奏歌曲的旋律。通过这样的教学，让其他学生通过聆听和开展体态律动，在深刻体验的基础上牢牢地把握旋律。

3.便于人琴互动。由于班级合唱团员各不相同的音乐素质和有限的合唱训练时间，使得学生声部间的配合不易实现。为此，利用口风琴与各声部进行人琴互动，就能快速而可靠地为合唱声部找到一个训练支点。口风琴手可时而作为“声部长”带领本声部学生进行单声部旋律训练；时而作为另一声部的“代理人”进行配合，充当合作对象；时而又作为“陪练”，在音乐旋律的训练中时进时出，配合训练。这样有利于随时唤醒合唱团员的聆听习惯。例如，在教学人教版四年级下册歌曲《忆江南》时，笔者为口风琴和高声部的练习设计了人琴合作的力度训练，即口风琴演奏第一乐句，高声部演唱第二乐句。在乐句的互动练习中，笔者让口风琴弱奏，人声强唱；反之，口风琴强奏，人声弱唱等。以此开展多样的力度变化训练。这种互动，不仅训练了学生在歌唱中的相互倾听能力，还锻炼了歌唱反应能力。此外，这种游戏式的互动学习，还极大地激发了学生的学习兴趣。

三、借琴校音

在班级合唱中，学生嗓音各异，音准众口难调且缺乏专业训练。而口风琴有固定不变的音高，因而能为学生随时提供正确的音高，帮助学生在合唱训练中不断地矫正音高，进而修正歌唱音准。例如，在人教版四年级上册歌曲《牧童》中，低声部在歌曲的第二乐句出现了变化音。在单独训练中，学生掌握起来并不困难，但是与高声部一起合唱时，他们的音准总是偏低。为了克服这个问题，笔者在合唱进行到这个乐句时便以口风琴进行跟奏。经过多次的跟奏练习后，学生普遍都建立了音高概念，不用口风琴跟奏仍然能准确演唱。

四、借琴助教

教师作为合唱团的总指挥，纵有双拳十指，亦难面面俱到地“精准扶贫”。为因地制宜地在现有学生资源中挖掘有利的教学资源，笔者通过精挑细选，遴选出有一定口风琴演奏基础的学生，作为教师开展合唱训练的帮手。这些学生在合唱训练中承担以下角色。

1.小老师。笔者将合唱训练歌曲提前发给他们，让他们在家提前进行练习，为合唱训练做好前期准备。因为口风琴手在合唱训练前，已经熟悉了歌曲，因此有了承担声部引领的能力，就有了在合唱训练中充当助教的能力。在合唱歌曲学唱初期，为了能高效快速地实现各声部的旋律学唱，教师将合唱团按声部划分好之后，把单声部旋律的训练任务交给口风琴手。在确定好分组训练时间后，各声部以小组学习的模式，在口风琴手的带领下开展训练。教师则在各组间巡视，解决小组学习中遇到的困难，为学生排除疑虑、提供方法。由于有了口风琴手的助力，班级合唱团的训练更显优质化和高效性，使班级合唱教学效果更大化。

2.小伙伴。在班级合唱团的排练中，口风琴手不仅承担领头雁的作用，带领本声部团员开展旋律学习，还以小伙伴的角色与其他团员共同进步。在训练的过程中，口风琴手与同学共同练习歌曲、掌握歌曲，同时还对学习过程中的难点乐句、难点乐段进行帮扶、提质，因此也提高了自己的音乐水平。

3.陪练员。为了让学生的注意力能够紧紧地跟随音准的变化，笔者将口风琴手按照前后左右的方位布局，将他们安插在合唱团的四个角落，以合围之势，将学生的合唱包围在正确的音准环境中。通过时刻的音准陪伴，让跑调无处躲藏。

近年来，合唱艺术极大地丰富了学生的课余生活，美化其精神世界，拓展其音乐视野。班级合唱的开展，更让所有学生有机会深入地参与、体验合唱艺术。而口风琴在班级合唱中的引入，无疑助力了班级合唱唱出心声，焕发精彩。