指向阅读能力提升的“快乐读书吧”教学范式建构

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动地积累、梳理和整合，初步具有良好语感，具有正确、规范运用语言文字的意识和能力。语言运用是核心素养的构成要素之一，在整本书阅读教学中，如何让语言运用能力的发展有具体的抓手？笔者认为，教师可以充分发挥“快乐读书吧”的作用，以“快乐读书吧”为载体，引导学生运用多种方法阅读整本书，分享阅读心得，提升阅读能力。

运用多种方法阅读整本书与阅读能力的提升紧密相关，“快乐读书吧”的教学需要建构整体学程，教给学生阅读的方法，让学生养成良好的阅读习惯，从而提高整体阅读能力。本文通过对《安徒生童话》导读课、推进课、分享课这三个阶段的整本书阅读指导的介绍，来体现“快乐读书吧”整体学程的建构。

一、激趣学法，走进《安徒生童话》阅读

1.创设情境，激趣阅读。

兴趣是最好的老师。为了激发学生阅读的兴趣，在指导学生阅读《安徒生童话》时，教师可以播放充满童趣的童话故事视频，或者是出示相关的语段，让学生感受到童话的奇妙。教师还可以创设情境，让学生明白这些有趣的视频、奇妙的句子都源于《安徒生童话》，以此来激发学生阅读的兴趣。如在导读《拇指姑娘》片段时，教师可以创设情境，引导学生把自己当作拇指姑娘，入情入境地感受她的“紧张、好奇、开心快乐”。把自己想象成童话中的主人公，和故事中的人物一起欢笑、一起悲伤，这是激发学生阅读兴趣的一种方法。另外，浏览目录、整体感知、预测情节等都是激发学生阅读兴趣的方法。

2.指导方法，赏读经典。

教给学生阅读童话的方法是《安徒生童话》导读课中最重要的一个步骤。以导读《拇指姑娘》片段为例。教师可以问题导入：“读一读‘快乐读书吧’中的《拇指姑娘》片段，边读边想象——哪一个场景给你印象最深？你脑海中出现了怎样的画面？”此时，出示阅读小贴士：阅读时，只有发挥想象，才能真正领略童话的魅力。学生在讨论、交流时，想象力会得到激发，从而落实了本单元的语文要素。

二、评价量规，推进《安徒生童话》阅读

1.游戏闯关，检验阅读成果。

游戏闯关有助于吸引学生参与到学习过程中，激发学生的学习动机，培养学生多方面的素质。《安徒生童话》推进课可设计“童话故事大闯关”环节，通过三个游戏来推进学生阅读。童话故事猜猜猜，即依次出示图片《卖火柴的小女孩》《海的女儿》《皇帝的新装》，让学生猜故事情节。猜猜我是谁，即播放一段朗读录音，猜故事主角。根据线索猜故事，即给出故事线索猜故事名字。如出示线索：马—母牛—羊—鹅—母鸡—一袋烂苹果，让学生猜出故事《老头子做事总不会错》。

三个闯关游戏将前一阶段的阅读成果融入，具有一定的层次性。学生置身于童话世界中，体验着童话故事中的喜怒哀乐，极大地激发了他们的阅读兴趣。同时，在轻松活跃的课堂氛围中，学生的阅读成果也得到了检验。

2.交流故事，汲取精神力量。

“游戏闯关”环节后就是“故事大讲堂”环节。在学生简单交流了《安徒生童话》中自己最喜欢的故事及理由后，教师重点指导学生交流《丑小鸭》。首先，教师出示打乱了的故事情节图片，让学生给故事情节排序；然后，请学生选择感兴趣的情节讲给同学听，同时，教师出示评价量表（见下表），让学生认真倾听同学的讲述，并结合评价量表进行点评。

《安徒生童话》想象大胆，语言奇特，情节曲折，内涵深刻，教师可以引导学生发现书中故事的相似之处，使学生进一步体会《安徒生童话》的特点，更深层次地汲取《安徒生童话》的精神力量。如可以出示《野天鹅》《海的女儿》等故事，引导学生发现这些故事在情节、语言、结局上的相似之处。

整本书阅读是对语文课程中单篇阅读的补充与提升，是培养学生终身阅读能力的必由之路，也是全面提升学生语文核心素养的必然要求。“快乐读书吧”的设置，为整本书阅读打下了一定的基础。教师要利用阅读推进课这个契机，将学生引向《安徒生童话》整本书的深度阅读。

三、分享经验，交流《安徒生童话》阅读

整本书阅读分享课是“快乐读书吧”整本书阅读三种课型中的最后一种，是在导读课、推进课基础上的进一步。分享课的着力点主要落在交流碰撞、梳理拓展和深化思维上。

1.趣味竞赛，保持浓厚兴趣。

设计有趣的知识竞赛，让学生在轻松愉快的心理状态下学习、思考，对培养学生的兴趣爱好，发展学生的才能，巩固学生的课外阅读成果，促进学生的全面发展有着积极的作用。在分享课的第一环节，教师可以设计丰富多样的知识竞赛题，通过必答、抢答、小组合作答等形式，既考查学生的阅读效果，又培养学生积极进取的精神，使学生对阅读保持浓厚的兴趣。

2.探究特点，促进深度阅读。

《安徒生童话》是世界童话的经典著作，它用奇妙无比的想象道出了人世间的真善美，用一个个生动形象的故事教我们分辨是非善恶。阅读《安徒生童话》，不应仅停留在对故事情节的关注上，还应对《安徒生童话》的写作特点进行探究，促进深度阅读。教师可从童话故事中的人物形象描写、想象描写等方面引导学生发现、交流《安徒生童话》的写作特点。学生交流发现：《安徒生童话》中的人物形象很丰富，各具特点；对人物出场、故事情节等的描写也充满了神奇的想象。在对《安徒生童话》的比较、分析中，学生体验到了阅读的乐趣，获得了阅读的成就感，也逐步提升了阅读能力。

3.成果展现，提高综合能力。

在整本书阅读的活动中，学生作为主体参与者，分享的欲望强烈。有的学生对自己喜欢的故事情节进行加工，绘制色彩鲜艳、内容丰富的思维导图，或制作读书小报；有的学生通过小组合作，给自己喜欢的情节“趣配音”，或进行童话剧的表演。学生的展现虽不完美，但培养了主动探究的兴趣，发展了想象力和创造力，提高了合作能力和表达能力，有效地、深入地了解了故事内容，感悟了其中的真谛。

综上所述，“快乐读书吧”教学范式的建构，旨在设计一个阅读任务来引领和贯穿课堂内外，有针对性地将教学内容以“任务”驱动的形式呈现出来，引导学生通过阅读、交流、分析、感悟等多样式的阅读实践，促进阅读能力的提升和思维能力的发展。

（作者单位：福建省古田县第二小学）