小学道德与法治课堂落实学科核心素养的策略探究

在小学道德与法治教学的过程中，教师不仅要有过硬的专业理论知识，而且要不断探索与掌握课堂的授课艺术，使课堂教学实现从“有形”到“有魂”的转变，真正落实立德树人的根本任务。

一、重塑教师形象，在自省反思中提升教师素养

教师是立教之本，兴教之源。教师要不断完善自我，提升自己的水平，才能更好地解读教材，提升教学效果。

1.教师要有崇高的理想和坚定的信念。

教师要不断完善自我，用正确的政治立场和价值导向，引领学生树立正确的人生观和价值观，同时还要用高尚的人格感染学生，做学生的表率。例如，要教育学生诚实守信、热爱劳动等，教师与其把这些道理讲得天花乱坠，还不如平时的言传身教，更有助于将良好习惯潜移默化地植入学生的心田。

2.教师要有创新精神。

为了培养学生的核心素养，教师要有创新精神。教师上课如果缺灵气、缺地气、缺底气、缺才气，没有艺术性，就很难调动学生学习的积极性。因此，教师要守正与创新并举，“课”中出彩，让思政“硬道理”在课堂中“软着陆”。例如，教师教学方式要从传统的价值说教向价值探究转变，“灌中有启、启中有灌”，针对学生的个性特点推陈出新，如通过社会热点分析、角色扮演课本剧、志愿服务等实践活动，设计出有效、有趣、有层次的教学活动，增强思政课的亲和力、影响力，让学生敞开心扉参与到学习中，使思政课真正发挥立德树人、温润心灵的育人作用。

二、整合教学方法，在互动学习中提升核心素养

1.课堂上要教给方法，化繁为简。

教师在课堂上要着眼于道德与法治学科的综合性、实践性、开放性的特点，遵循育人规律和学生成长规律，化繁为简，因势利导不断调动学生的生活经验与认知，发展学生核心素养。例如，教学统编版四年级下册《当冲突发生》一课，为了让学生掌握如何化解冲突的方法，笔者创设了多个情境：在图书馆中两人争抢漫画书、校园中的碰撞引起的冲突……通过课堂活动，学生联系生活实际，掌握了化解冲突的好办法：控制情绪、换位思考、请人调解，等等。这样既能避免冲突，又不让自己受委屈。活动调动了学生参与的积极性，同时将复杂的问题简单化，让课堂“有意思、有意义”，培养了学生健全的人格。

2.课堂教学要注重启发式教育。

道德与法治课程中，对有些较深奥的道理，学生在理解上有困难，此时教师“既要深入浅出地把道理讲清楚，也要启发学生主动学习，加以领悟和理解”。如四年级下册《说话要算数》一课的教学中，学生在理解“言必行，行必果；学季布，诺千金”的含义时，就遇到了瓶颈。因此，笔者围绕“课本剧”这个生成点，让学生开展“我来演一演”活动，为文中人物设计台词，拉近与历史的距离。从剧本的编写到演员的安排、排练，全程由学生自行完成。通过表演，调动了学生积极性，激发了学生的创作灵感，而且季布一诺千金的高大形象寓于表演中，让学生的感悟水到渠成，从而实现全方位育人。

3.课堂氛围要有互动及交流。

小学道德与法治课堂如果要上成“有温度”的课，教师就不能是填鸭式的灌输，学生也不能是单方面的“聆听”，而应在互动交流中激发思想的火花、引起心灵的共鸣。因此，教师要坚持以学生为中心，发挥学生的主体性作用，运用小组讨论、小调查、汇报展示等多种方式，让学生说说、议议，在交流碰撞中产生共鸣，提升认识。例如教学四年级下册《买东西的学问》一课，笔者上课时发现课堂氛围异常活跃。因为学生有购物的亲身经历，所以互动和交流就接地气了。如“我们都有过购物的经历，怎样才能买到称心如意的商品”“如何避免购物小麻烦”“你有网购经历吗？网购要注意什么”等一系列的探索，让学生各抒己见，于是课堂“变样了”，评价“变方式了”。

4.对学生的评价要“私人订制”。

当今社会信息手段高度发达，学生思想上也更为成熟，因此课堂教学不能滥用“真棒”“点赞”等口头禅式的评价，相反教师真诚的评价才能事半功倍。首先，有效的课堂评价要发自内心，对学生具体的学习行为进行评价，如“你能陪爷爷看闽剧《追鱼》，真是一个孝顺的孩子”。其次，使用描述性语言进行评价，让评价丰富多彩，如“你刚才说二手烟危害家人健康的表达特别清楚，让大家一听就懂”。再次，运用鼓励性的评价，激发学生学习的内驱力。当学生未能圆满完成学习任务时，或者出现错误，需要其他学生进行补充、点评时，教师要给予鼓励性的评价，如“别急，再想想，你一定会说好”，这类评价既有对学生学习行为的肯定，又暗含教师的希望和要求。

三、创设教学情境，在实践探索中养成核心素养

1.以“心灵互动式教学”形成师生情感合力。

多年来，笔者在道德与法治课堂中发现应用“心灵互动式教学”能起到事半功倍的作用。教师与学生双向交流，由情入理、情理交融，心与心的交汇、情与情的交融，有助于形成师生的情感合力。例如教学四年级上册“为父母分担”这一单元时，笔者就采用“心灵互动式教学”，通过“跟父母上一天班”与“小记者访问”等方式，引导学生换位思考，让学生作为小主人参与家庭生活，例如体验做家务的快乐和成就感，主动陪伴老人，学会帮父母分担。这种做法不但可以完成教学任务，达成育人目标，还能进一步增强学生与家长的情感。

2.在课堂与生活之间架起桥梁。

课堂不应该是传播知识的孤岛，教师要注重在课堂与生活之间架起一座桥梁，把道德与法治小课堂同社会大课堂结合起来。如教学四年级上册第四单元“让生活多一些绿色”时，笔者从生活入手，引入“白色污染”问题，通过联系生活（塑料制品的泛滥成灾），引导学生了解周围环境的现状给人们带来的困扰及其危害，从而增强学生的环保意识。课堂上，笔者设计了两个小活动：①想办法寻找塑料制品的替代品；②拟订家庭减塑方案，引导学生在家庭生活中进行减塑行动。如此在课堂与生活之间架起了桥梁，提升了教学实效。

3.增强跨学科教师的合作。

道德与法治是一门综合性很强的学科，各学科教师只有彼此合作，才能进一步提升课堂教学效果。例如五年级下册中的《不甘屈辱 奋勇抗争》《推翻帝制 民族觉醒》等内容，歌颂了仁人志士的爱国情怀。如何让爱国主义教育深入学生的心田？通过与各学科教师的交流，笔者发现爱国教育在各个学科中都有渗透，于是笔者就让学生结合所学的语文课文《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》等，体会今天的幸福生活来之不易；结合社会实践、研学旅行活动“红色之旅”，推进爱国主义教育。总之，教师要精准挖掘各学科思想教育的结合点，在课程活动中抓住育人的良好时机，启智润心。

在聚焦学生核心素养培育的今天，教师的学科育人能力不可或缺。教师要发挥课堂主渠道这个“根”，用好师生互动交流这个“器”，扎实有效地开展大思政教育，让道德与法治学科核心素养落地生根。

（作者单位：福建省霞浦县第三小学 责任编辑：苏少伟）