立足儿童立场，传承中华优秀传统文化的教学策略

中华优秀传统文化在历史发展中具有重要的精神价值和特殊作用，推动中华优秀传统文化的传承、弘扬和发展是时代要求。同时，把中华优秀传统文化渗透到小学道德与法治课堂中，是落实立德树人根本任务的必要形式。教师在教学过程中，要加强将中华优秀传统文化有效渗透到道德与法治课堂中。对此，笔者以统编版小学四年级下册《我们当地的风俗》为例，分别从教学目标、教学内容、教学活动和师资队伍等四个方面就如何立足于儿童立场传承、弘扬中华优秀传统文化谈一谈笔者的一些思考。

一、教学目标：立足儿童的核心素养，彰显立德树人

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》在“核心素养内涵”这一章节中提出：“培育学生的道德修养，有助于他们经历从感性体验到理性认知的过程，传承中华民族传统美德，弘扬民族精神和时代精神……”基于这个教育目的，我们在小学阶段进行中华优秀传统文化教育时，不应该单纯以传统文化知识的机械记忆为学习目的，而是要侧重于思考中华优秀传统文化对学生生活的整体性影响，着重于提升学生的中华优秀传统文化素养。因此，教师应该立足于学生核心素养的发展角度，在制定教学目标时把学生的核心素养培育作为教学的出发点和落脚点；同时还要考虑到小学生的身心发展还不够成熟的特殊情况，从年龄特征、学段特点、心智发展等方面进行科学设计，将中华优秀传统文化有机地融合在日常的教学过程中，让学生能时时体验到中华优秀传统文化的深刻内涵，引导学生能够乐于学习、自觉传承、弘扬中华优秀传统文化，继而不断提高道德与法治学科的教育教学效果。

以四年级下册 《我们当地的风俗》为例，一位教师将本课的教学目标制定如下：1. 通过对家乡风俗、家乡文化的了解，培养学生的观察力和表达能力；2. 了解家乡的尊老爱幼的文化风俗，以及这些风俗所蕴含的传统美德；3. 通过弘扬中华优秀传统文化，培养学生的民族自尊心和自信心，增强其爱国主义情感，激发爱国主义情怀。我们从本课的教学目标不难看出，这位教师在制定目标时已经将“弘扬中华优秀传统文化”蕴含在“立德树人”这一根本任务中了，并且综合考虑到了学生的年龄及身心发展特点。这样的方式有助于学生核心素养的提升，达成教学的有效性。

二、教学内容：立足儿童的生活经验，接上童声童气

中华优秀传统文化是中华民族五千年来生生不息、发展壮大的强大的精神动力，是中华民族先辈们的智慧结晶。但当下的社会正处于信息高速传播、文化多元发展的阶段，各种思潮影响着学生的认知，一些学生对“舶来”文化盲目崇拜、跟风，而对我国的优秀传统文化知之甚少。所以，教师在教学过程中要努力融入中华优秀传统文化，提升学生的认识与理解，同时要从学生已有的生活经验或者熟悉的生活事件着手，把中华优秀传统文化有机地融合在教学情境中，通过接地气的课堂形式、架起中华优秀传统文化与现代生活之间沟通的桥梁，缩短中华优秀传统文化与学生之间的距离，让学生容易产生共鸣，学得轻松，从而达到理解、体验、传承中华优秀传统文化的目的。例如，在教学本课“奇妙的节日风俗”这一内容时，笔者就充分利用本地的风俗“拗九节”作为中华优秀传统文化教育的切入点。笔者问学生：“同学们，你知道拗九节吗？拗九节的来历是怎样的呢？你们有没有体验过？”这样贴近生活的话题充分激起了学生的兴趣，而后笔者引导、教育学生认识到在拗九节“掼九”是有讲究的，从而理解拗九节的来历，加深对这一当地传统节日的认识，使道德与法治课程和中华优秀传统文化有机融合在一起，提升了学生的认知水平。

三、教学活动：立足儿童的年龄特点，激发内在动力

由于学生年龄小，对外界事物的认知度偏低，而且传统文化教育也曾一度忽视儿童的年龄特点和身心发展规律，造成学生在学习中华优秀传统文化时存在着较大的困难。有鉴于此，我们的课堂教学要避免采取单一的“填鸭式”方法，相反可以引导学生在丰富的中华优秀传统文化资源里选择感兴趣的内容，采取形式多样的活动，培养学生学习优秀传统文化的兴趣，鼓励其主动参与、实践、体验，激发学生的内在动力，引发探究的欲望，在内化的情感中增强认同，从而提高中华优秀传统文化的素养，继承中华优秀美德。例如，在教学本课“奇妙的节日风俗”这一内容时，教师可抓住过端午节这个时机来重点介绍这个传统节日，安排“历史角度说由来”“文学角度诵诗词”“植物角度说风俗”“体验角度我会做”等活动，通过查一查（资料）、说一说（由来）、看一看（形状）、问一问（味道）、做一做（香囊）、诵一诵（诗词）、找一找（诗句）、想一想（场面）、包一包（粽子）、拍一拍（视频）等多种形式来激发学生参与、学习的兴趣，引导学生从不同角度了解、体验、分享与端午这一传统节日有关的知识，从中感受到中华优秀传统文化的深厚底蕴，助力中华优秀传统节日的传承和弘扬。

四、师资队伍：立足儿童的关键课程，加强培养提升

落实好立德树人的根本任务，思想政治理论课是关键课程。思想政治课师资队伍的建设是办好思想政治理论课的关键。但是，其一，长期以来，部分学校的道德与法治学科教师短缺，甚至是以语、数等学科教师的兼职为主，一定程度上影响了学科教学效果；其二，一些授课教师的教学形式和内容比较单一，仅仅限于完成教材既定内容，并没有和学生的实际生活相融合；其三，部分授课教师对中华优秀传统文化的理解不够到位，不能很好地传承优秀传统文化的丰富内涵，没有起到示范引领作用，缺乏说服力。因此，道德与法治学科教师应努力做到：第一，要改变观念，提高认识，要有坚定的文化自信，要有正确的文化观和历史观；第二，教师应博览中华经典著作，汲取其中的精神营养，提高自身的传统文化营养，在教材授课中能够灵活地找到与中华优秀传统文化的切合点，做到旁征博引、有的放矢，从而达到提高教育教学的效果；第三，教师不仅要提高自身的传统文化素养，还要身体力行、言传身教，用自己的实际行动潜移默化地影响学生，使他们能感受到中华优秀传统文化的魅力，增强他们的文化自信。如在教学本课“奇妙的节日风俗”这一内容时，如果教师能够掌握包粽子的技能，亲自教授学生尝试包粽子，在“教—学”过程中讲解端午节的来历及风俗，这样师生互动的沉浸式体验教学效果就会比单纯说教的效果来得好。

总之，在道德与法治教学中，教师应该坚持知行合一和寓教于乐的原则，通过广泛开展丰富多彩、形式多样的探究式、沉浸式活动，将中华优秀传统文化教育教学落到实处，引导学生在活动中体验中华优秀传统文化的精髓，养成积极向上的道德品质，增强文化自信，自觉传承和弘扬传统美德，真正把中华优秀传统文化内化于心、外化于行。

（作者单位：福建省福州市马尾第二实验小学 本专辑责任编辑：苏少伟）

编后记

新课标背景下，小学道德与法治教学应增强学科的实践性，通过目标导向与问题驱动，让学生的学习真实发生，促进学生思维品质的提升；通过对接真实生活、设计特色活动，挖掘学科内涵，真正实现学生核心素养培养目标的达成。本专辑的几篇文章立基于此，探索了道德与法治课堂教学的多种方式，提升了学科教学效果。