积累　训练　评改

一、积累——夯实写作基础

“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。”荀子《劝学》中的这句话，告诉我们积累对于写作的重要性，在积累的基础上，写作时才会才思敏捷。那么，如何积累呢？

（一）丰富生活 积累素材

在教学中，教师要注重对学生善于观察、善于发现的习惯的培养，让他们成为细心且用心之人。在四年级上册第三单元——“写观察日记”的习作指导时，笔者让学生参与“豆芽变形记”实验，仔细观察大豆的生长、发育及变化规律，并每天记录下来，这样写出来的日志就会充满感情。为丰富学生的生活，笔者利用班会活动课组织了丰富多彩的活动，如“吹鸡毛比赛”“班级时装秀”“气球大爆炸”“广告大放送”……课堂上欢笑声此起彼伏，灵动的文字跃然纸上。可以说，五彩斑斓的生活是学生创作的来源，他们从自己的经历中发现灵感，培养创作的热情。

（二）遨游书海 积淀知识

“读书破万卷，下笔如有神。”教师应该为学生提供一个阅读平台，让他们能够阅读丰富多彩的图书。在学生阅读完图书后，还应该举行读书交流会，让学生畅所欲言， 交流阅读后的感受。另外，教师还可以让学生准备一本“采蜜本”，养成做读书笔记的好习惯。每读完一篇文章，可在文章的重点或精彩处进行批注，即兴写下当时的感受，也可对优美文段、词句进行摘抄。摘抄之后，鼓励学生每天闲暇时读一读，感悟言辞之美和表达之妙，并记住它们。这样，学生就能积累大量文字材料，为写作奠定根基。

二、训练——立足写作实践

“言为心声”，写作就是用笔倾吐自己内心的想法，是情感的自然流露。要想让学生的习作能真切地反映他们的内心情感，能富有特色，就要通过多种形式的训练，提高学生的习作能力。

（一）口语交际 训练表达

教师可以充分利用课堂上的口语交际活动。通过情境创设，启发学生的经验，训练他们的口语表述技能，让他们愿意说、敢于说、会说，最后能流畅地说、动情地说。如在四年级上册第三单元“口语交际：爱护眼睛，保护视力”的指导课上，笔者利用游戏来引入。先让学生蒙上双眼，从教室门口走到自己的位置上；然后让学生说出自己的感受；接着引导学生观察周围同学的视力情况，并结合课前进行的视力调查，让学生在小组内讨论如何保护眼睛；最后推荐组员在全班进行交流。这样，在一次又一次的口语交际活动中，学生对说话的技巧能逐步灵活地掌握了。

（二）课内练写 掌握技巧

教师还要充分利用课内单元习作，加强习作训练。教材中安排了叙事、写人、写景、写物以及想象等不同类型的习作，以满足学生交流的需求和自由发挥想象力的欲望。因此，教师要充分利用这一资源，进行有效指导，降低习作难度。如在教学“习作：我的乐园”时，笔者引导学生以表格的形式列提纲，协助学生厘清行文思路，学会布局。在教学“习作：我的奇思妙想”时，笔者通过列举一些神奇的东西，如可以变大变小的书包、可以飞的木屋、可以在水中穿行的鞋等，帮助学生打开思维，激发他们的想象力。在教学“习作：故事新编”时，以《龟兔赛跑》为例，教会学生如何创编故事情节，并通过一波三折的方式吸引读者的注意力。另外，教师还可以借助教材，引导学生触类旁通，让思路延伸开去，掌握各种类型的习作方法。

（三）随机练笔 模仿借鉴

教师可以在课后安排练笔活动，让学生借鉴课文的语言表达方式，记录下自己的生活画面。如：教学《乡下人家》时，可以让学生写下自己眼中的乡村景色；教学《巨人的花园》时，可以启发学生自由想象——春天到来时，孩子们在园中自由畅快地嬉戏的画面；教学《走月亮》时，可以让学生回忆起月下的某个场景；教学《一个窝囊的大老虎》时，可以让学生回忆自己生活中的经历，并写一写。这样，经过多次的随文练笔，学生逐步掌握了表达技巧，习作水平得以提升。

（四）拓展延伸 激发兴趣

阅读可以丰富学生的内涵，让他们感受到生活的多样性。当学生与书中的人物相互交流时，教师可以为他们提供一个写作的平台，激发他们的写作热情，并通过各种形式的训练来培养他们的写作信心。笔者利用每周三下午的两节校本课，让学生沉浸在书中。学生被书中的人物所吸引，同伴间常常津津有味地交流着。于是笔者抓住契机，告诉学生班级即将要举行一次“故事会”创编大赛，让他们对故事的结局或书中的人物进行创编。学生兴致勃勃，思维火花被点燃。于是，一篇篇习作出炉了：《孙悟空畅游嘉年华》《猪八戒减肥记》《梁山好汉拍广告》《南郭先生新传》……而后，笔者还举办了阅读分享会，学生在交流中激情四射，心随文字飞扬。

三、评改——促进写作提升

教师应引导学生亲历从创作到修改的语言实践过程，在思考、品悟、借鉴、运用中提升写作能力，享受修改乐趣。

（一）授之以渔 教给技巧

教师要引导学生对自己的习作进行多次阅读和修改。首先，把不通顺的句子改通顺，删去重复的内容。接着，静思细改，着重修改重点部分。教师可以对修改提出具体的要求：（1）把两个字的词语换成四字词语，或者换成有趣的歇后语。如“紧张”可以改为“忐忑不安”“如坐针毡”“十五个吊桶打水——七上八下”等。（2）可以增加一些比喻句、拟人句、名人名言等来增强词语的表达能力。如：“花儿开了。”可改成：“花儿绽开笑颜，小小的身姿在风中舞动着，如精灵一般可爱。”（3）根据不同写作要求补充一些动作、心理、神态等细节描写，让文章更生动、描写更细腻。然后，写好开头与结尾。教师要引导学生学会修改技巧：（1）语言要凝练。（2）开头可以开门见山或设置悬念等。（3）结尾可与开头相呼应或篇末点题等。最后，大声诵读自己的习作，看看修改后的文章是否一气呵成、情感充沛。这一环节让学生在自我修改中提升自我，达到语言的内化运用。

（二）合作评改 取长补短

在小组合作学习时，教师应鼓励学生大胆地和组员交换意见，说出自己的修改建议，并相互补充。在此期间，教师应巡视倾听，捕捉信息，进行有的放矢的指导，激发学生的积极性，逐步培养学生自觉、主动的评改习惯。

（三）展示习作 互相赏析

教师可以自我推荐的方式，让学生主动上台大声朗读自己修改后的文章，而后让学生谈谈自己的收获。在此阶段，教师要多用一些激励性的语言，如：“你的语言如诗一般，感动着大家。”“你的描写真细腻，让人身临其境。”“你真是一个小作家，如果结尾能凝练些就更棒了。”这些语言让学生既体验到自己修改的成功，收获修改的快乐，又明白自己的不足，找到努力的方向。这样，生生互动，思维碰撞，学生经历了语言实践的洗礼，学会了欣赏别人，掌握了修改的技巧，习作能力、语文素养都得以提升。

总之，积累、训练、评改这三个环节相辅相成，紧密相连，扎实地奏好这三部曲，学生习作将不再难。

（作者单位：福建省福州市江南水都小学 责任编辑：庄严）