科学构建　个性引导

传统作业形式单一，忽视对学生兴趣爱好、认知水平和基础能力等的考虑，导致学生在完成作业的过程中苦不堪言，难以达到预期效果。现阶段，语文教师可以尝试在单元统整视域下对语文作业进行设计，构建完善的知识体系，帮助学生全面掌握单元知识，让学生在完成作业中对知识进一步巩固和记忆。

一、小学语文作业设计的重要性

“双减”政策要求教师在教学中应该做到减负增效，减少学生的课外辅导和作业完成的压力，要求教师将更多的关注点放置在作业的设计上，创新作业设计的理念和形式，让作业设计焕然一新。因此，现阶段，教师可以站在单元统整视域下进行小学语文作业设计，帮助学生在完成作业的过程中，将零散的知识梳理成健全的知识体系，更好地对单元内容进行整体把握，从而提高学生的学习成效。

二、小学语文作业设计的现状

（一）意识淡薄

在传统作业设计中，意识淡薄是首要的一个问题。很多教师由于受应试教育的影响，对作业设计主要是以题海战术为主，并没有投入更多的时间和精力来进行各种类型的设置，这使得学生在完成的过程中面临着较大的身心负担和压力。由于教师作业设计的意识比较淡薄，使得学生对于作业也缺乏重视心理，马虎应付，甚至抄袭。

（二）形式单一

形式单一也是作业设计中的一个问题。小学生的年龄较小，在学习活动中受兴趣的影响比较大。如果教师作业设计的形式比较单一、死板，长时间之后，学生就会出现一定的厌倦情绪和厌学心理。

（三）评价不足

在作业设计中，教师也应对评价的因素进行充分的考虑。在传统作业设计过程中，评价经常遭到教师和学生的忽视。很多教师在布置完作业之后，缺乏对学生进行有效的评价，导致学生在完成作业的过程中，因缺少教师的反馈而无法真正获得良好的体验感和收获感，学生在完成作业的过程中也缺乏兴趣和动力，作业形同虚设。

三、单元统整视域下的小学语文作业设计

（一）“前置类”作业的设计

传统的作业设计，大多数情况都是学生在对知识点学习之后，教师再对作业进行预留。当前，则可以反其道而行之，尝试着对课前的学习时间进行充分利用，引导学生完成前置类的作业，这样能够让学生主动投入预习当中，养成良好的预习习惯。这是培养学生自主学习意识和自主学习能力的重要契机，教师要有效地利用，让作业设计的效果变得更好。

例如，六年级上册第一单元主要包含《草原》《丁香结》《古诗词三首》《花之歌》等内容。在课前准备阶段，教师可以对本单元的主题进行概括，对几篇课文的背景资料等进行截取，并将这些内容剪辑成时长几分钟的微视频。微视频制作完成之后，可以上传到网络平台，鼓励学生在课前自主学习。在微视频的指导下，学生对本单元的文章有了初步的了解，便于后续的合作探究，从而有助于提高学生的学习效果。

（二）“读写类”作业的设计

读写类的作业能够实现阅读和写作的相互融合，帮助学生更好地进行延伸和内化，让学生对阅读内容产生更加深刻的理解。所以，在教学中，教师可以在单元内容解读完毕之后，对主题进行延伸，让学生将自己的情感体会有效地融入到写作当中，通过文字的方式抒发出来，从而有助于学生的学习效果得到持续的增强。

例如，五年级下册第一单元主要包含《古诗三首》《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》等文章，这些文章的主题都和童年息息相关，能够让学生产生更加深刻的体会。在单元教学完毕之后，可以先让学生畅所欲言，和大家一起分享自己童年的趣味故事。接着可以让学生围绕“童年往事”这一主题，自拟题目进行习作，分享一段自己童年的经历。通过这样的读写融合方式，能够增强学生的感受，也能够增强学生和作者的情感共鸣，从而加强学生对阅读内容的理解和记忆，同时也提升学生的写作能力。

（三）“分层类”作业的设计

学生的个性发展存在着差异性，教师在教学时，应落实分层理念，做到因材施教。因此，在作业设计中，也应对分层作业进行设定，让作业的针对性、目的性和有效性都得到增强，让所有的学生都能够在作业完成中有所发展和收获。

例如，五年级上册第六单元主要包含《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇文章，这三篇文章都和父母亲情之爱息息相关。因此，教师可以将一些情感分析类的题目作为学生的作业内容。在布置作业时，可以按照习题的难度和数量，有效地将习题划分成拓展类、提升类和基础类，让班级中的优等生、中等生和学困生对应完成。当然，也可以让学生自由选择完成其中之一即可。让学生可以自由地选择作业，不仅能够避免作业带给学生的压力，而且还能够让学生在完成作业中避免出现“不够吃”和“吃不完”的情况，真正让作业设计实现了人性化。

（四）“任务类”作业的设计

任务类的作业能够让学生在作业完成中拥有更加持久的动力来源。所以，教师可以结合单元内容设计任务作业，让学生能够拓宽知识视野，并且在任务完成的过程中，能够产生一定的满足感和良好的情绪体验。

例如，五年级上册第四单元主要包含《古诗三首》《少年中国说》《圆明园的毁灭》等文章，这些文章的主题都和爱国情怀相关。所以，在学习完本单元的内容之后，教师可以为学生布置任务，让学生在课后以小组合作的方式来对我国的近代历史进行探索，可以制作成思维导图或时光轴，尝试着对我国近代历史的重要事件进行梳理。还可以让学生对红色革命历史进行梳理，从而增强学生的社会责任感和爱国情怀，让作业设计的有效性得到提高。

学生作业完成之后，教师应开展评价活动。评价可以是小组互评，也可以是自主评价，等等。对一些优秀的作品还可以投放到大屏幕上让大家欣赏，之后还可以在网络平台上展示，让学生积极反馈，增强学生的成就感，提升学生完成作业的积极性。

总之，立足单元统整视域来对语文作业进行设计是非常重要的，它能够让零散的知识得到整合，让学生在作业完成的过程中对单元内容进行整体把握，促进学生的语文学习能力、思维能力得到增强，让学生取得更好的学习成效。

（作者单位：福建省平潭城关小学 责任编辑：庄严）