小学“思维类”语文要素的教学探索

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，语文课程培养的核心素养有四个方面，而思维能力的培养是其中的一项重要内容。发展思维能力，提升思维品质，是语文课程的重要任务。那么，在小学语文教学中，如何理解与落实“思维类”语文要素呢？下面笔者结合平时的教学实践，阐述之。

一、“思维类”语文要素的理解

统编版小学语文教材实行“双线组元”，从三年级开始，各单元设立篇章页，以单元导语的形式呈现语文要素。一、二年级的语文要素虽没有编设单元导语直接体现，但通过课后思考题、语文园地等加以隐形渗透。

在小学语文中高年级每个单元的语文要素中，指向于思维方面的要素，由浅入深、由易到难，涉及字、词、句、段、篇的语文内容和听、说、读、写的语文活动，面广量多。这些语文要素所提到的“了解”“理解”“把握”“概括”“体会”“感受”“提出”“想象”“想开去”等内容，指向了直觉思维、形象思维、抽象思维（逻辑思维、辩证思维、创造思维）等方面。这是学生在语文学习中思维训练方面的内容，也是所在单元的语文教学重点。语言与思维是紧密相连的，语言是交际的工具，也是思维的工具，要注意处理好二者关系，发挥相互促进的作用。

二、“思维类”语文要素的教学

语言发展的过程是思维发展的过程，语文教学的过程也是思维训练的过程。学生借助语言进行思维（过程），凭借语言表达思维（结果）。语文教学要基于语言、依托语言来训练与发展学生的思维，否则思维就是无源之水、无本之木。下面以五年级上册《慈母情深》一课为例，谈些做法。

（一）文本解读，整体思维，把握慈母形象

“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”“用恰当的语言表达自己的看法和感受”是本单元的语文要素。在备课时，要基于语文要素进行教材解读，明晰文本价值取向，把准教学着力点。在教学该课文时，常见到两种现象：一是“教偏”，过于突出人文性（情），忽视工具性（语言文字），课堂上“煽情”教读;二是“教浅”，虽然抓住了语言文字，但忽视了思维能力，对母亲形象（慈）的理解单一，只停留在表面，没有深入学习体悟。这就是在语文要素、文本解读方面出了问题。其实，“慈母”的形象是立体的，“情深”的表现也是多维的，这些都蕴含在文中对场景、细节描写的字里行间，只有透过语言才能深体会、真体会。文中五个场景、细节，分别刻画了艰苦、疲惫、豁达、开明、忙碌之母的形象，见下表。

（二）课堂教学，训练思维，体会慈母情深

在教学中，要紧扣单元语文要素“体会”，搭设不同思维支架，运用多种思维方法，组织“读思达”活动。以“思”为核心，让学生在“读”中“思”（体会），“思”（看法、感受）中“达”，在学习语言、运用语言中训练与发展思维，体会慈母情深。

1. 直觉思维。直觉思维的特点是快速性、直接性。语言连接着现实生活，具有生活性，在阅读教学中，可采用快速浏览、提取信息、直抒感受的方法，训练学生的直觉思维。

在场景1“初到工厂”的教学中，让学生快速阅读第6～9自然段，并说说从哪些词句体会到工厂的环境。学生迅速提取“不足二百平米、七八十台、七八十个、七八十只，低矮、潮湿颓败、酷暑炎夏、震耳欲聋”等文本信息，并结合平时的生活经验，唤起直觉思维，说出了工厂“挤”“热”“湿”“吵”等特点，从而体会到母亲之艰苦。

2. 形象思维。形象思维的特点就是形象性，其所反映的对象是事物的形象，是对事物的意象、直感、想象等所形成的形象性的观念，模仿、想象、再现是形象思维的主要方法。语言是“有声有色”的，具有形象性。在阅读教学中，角色扮演（朗读）、想象场景（画面）、联想、补白等，就是在训练学生的形象思维。

在场景2“寻找母亲”的教学中，先引导学生想象母亲“背直起来了”“转过身来了”“吃惊地望着我”的姿态，说一说;再模仿电影的慢镜头动作，做一做;接着进一步引导学生体会作者采用了倒装写法，并让学生朗读比较，增强这三幅动作画面的形象感，从而感受母亲疲惫的形象。

在场景3“要钱买书”的教学中，可采用情景再现法，让学生分母子角色对话，模仿母亲给钱的细节（掏出、揉得、数着），从语言、动作深入到人物内心，体会母亲的豁达与率性。

3. 抽象思维。抽象思维属于理性认识阶段。在抽象思维中，要用到概念、判断、推理等思维形式和比较、分析、综合、抽象、概括等思维方法。语言是思维的媒介，也是思维的产物，语言本身就应具有逻辑性，尤其是进入教材的文本语言，它们是学生学习语言、训练思维的范本。在阅读教学中，可采用分析、比较、归纳、质疑、鉴赏、再创造等方法，发展学生的抽象思维。

在场景4“工友对话”的细节描写中，对于母亲给钱买书这件事，工友和母亲声音不同，看法也不一样。教学中，可先让学生读对话的语言，体会工友和母亲不同的看法，再组织分组辩论，让学生在分析、比较中进行判断，体会母亲的开明与远见。

在场景5“投入工作”的细节描写中，连续用了四个“立刻”，教学时，可先让学生质疑：为什么要重复用一个词语？再进一步拓展与比较：表示“立刻”的词语还有哪些？试着更换不同的词语读一读。它们在表达上有什么不同的效果？学生在语言与思维的碰撞中，体会到这四个“立刻”的反复，就是母亲工作“机械”（周而复始）的状态，从而深深感受到母亲的忙碌。

当然，本课教学在落实第二个语文要素“用恰当的语言表达自己的看法和感受”时，还可结合课后“小练笔”，联系上下文，回忆自己的经历，试着写一写，以训练与发展学生创造思维的能力。

（作者单位：福建省泉州市丰泽区实验小学      本专辑责任编辑：庄严）