基于深度学习理论，建构“3+1”单元作业设计模型

提高作业设计质量可减少学生的“无效耗能”，切实做到减负增效。基于此，笔者以深度学习理念为指导，建构“3+1”单元作业设计模型，以期铺就一条提升作业设计品质的可行之径，从而有效破除作业设计“浅层化”的弊端。

一、作业设计“浅层化”现象探析

一线教师不难发现，当前的作业设计存在诸多问题，具体表现为：情境性破碎化、难度同层化、形式单一化。此三大“顽疾”，共同指向作业的“浅层化”现象。若是从单一维度入手，则很难破除作业“浅层化”给学生带来的不良影响，教师需从把握全局的视角进行作业设计的重构。

二、基于深度学习理论建构“3+1”单元作业设计模型实例分析

基于深度学习理论进行单元作业设计的三个关键策略是：形成“3+1”（即“三条策略+一以贯之的评价”）的作业设计模型。现以苏教版小学科学五年级上册第一单元“光与色彩”单元作业为例，呈现“3+1”单元作业设计模型在具体单元作业设计中的使用方法与效果。

1. 策略一：联贯情境为脉络，链接素材巧育人。

合理选择链接情境素材，是实现深度学习的必要载体。传统的科学作业鲜少考量创设情境需兼顾育人价值及提升能力的两维度目标。有鉴于此，在单元作业设计中，教师可创设单元→课时→试题逐层渗透的联贯情境，使之共同促进学生能力提升，实现育人价值，为深度学习的发生提供有力支持。如在“光与色彩”中，笔者设计如下：

第一，单元情境立框架。本单元以丰富多彩的“光现象”为核心，笔者结合光的传播速度极快的特点，设计了“重温中国光速发展史”的单元情境，让学生了解中国的光速发展史，生发爱国、爱科学的情感，从而将智育、德育两线进行完美融合。

第二，课时情境连成线。基于单元情境基础上，笔者将本单元的四课时与四个历史节点巧妙融合;在每一个课时作业前，创设星光导练语，阐明重点事件的具体信息并设法使之与课时内容相联系，引发学生无尽遐想。如《光源》中设计如下导学语：“1949年10月1日在北京天安门广场，举行庆祝中华人民共和国中央人民政府成立的典礼。中国人民真正站起来了……”

第三，试题情境润无声。立足于课时，在习题中进行情境的延续。如在《光源》的课时作业中，围绕新中国成立这件事，笔者设计如下习题：“新中国的成立，催发更多知识分子投入新中国的建设，即使在晚上，他们也就着烛光工作”，引导学生思考“当点燃烛芯，蜡油为蜡烛的__________、__________提供原料，说明光源发光需要 __________”。这不仅增强学生对当时历史环境的了解，更能运用所学解释当中的科学现象。

2. 策略二：进阶模块为依托，深度互动提学力。

教师在进行课时作业设计时，可分设“基础识记模块”“综合运用模块”“能力拓展模块”三级阶层，实现学生与任务之间的层进式互动。如在《光的传播》课时作业中，笔者以“光的传播”为核心，设计如下进阶模块。

进阶1：设计基础性试题，夯实必备知识。笔者引入学生生活中的常见现象，引导学生从科学的视角分析现象背后蕴藏的科学原理，从而夯实基础知识，激发学生与作业互动的意愿。具体例题如下：

在北京奥运会的气枪项目中，我国气枪项目运动员庞伟夺得首金。场外记者看到夺冠的瞬间，光的传播路径是（    ）。

A.眼睛→赛场→灯光         B.灯光→赛场→眼睛

C.眼睛←赛场←灯光         D.眼睛←赛场→灯光

进阶2：设计综合性试题，培养关键能力。笔者设计源于教材的变式题，加以真实情境，以考查学生解决问题的关键能力，推动学生与作业互动的层级。例题如下：

为更好地宣扬中国文化，奥运场内将布置4张中国画展板，运用一支激光笔可以：

（1）在A点处放上一支激光笔，打开开关，在B点处放上__________。

（2）将四块展板依次排列，直至__________。

进阶3：设计开放性试题，培育创新思维。笔者充分调动学生身边现有的学习资源（书籍、网络等），促使学生学会通过自学找到新规律、得出新结论，实现学生与作业的深度互动。例题如下：

古有凿壁偷光、囊萤映雪的传统故事，今有激光切割、激光手术等新科技。请查阅资料，找找其中是否蕴含光的传播原理，并用你喜欢的方式进行表示。

3. 策略三：项目整合为路径，思维外显建概念。

在课时作业后，教师可增设整合项目作业，促使学生在项目作业中逐渐外显其思维，梳理出本单元大概念框架。为适应不同学生的能力特点，教师可设计“实践型项目作业”及“导图型项目作业”两种形式，以供学生自主化选择。如在“光与色彩”单元作业末，笔者设计如下项目任务：

第一，实践型项目作业。该类作业的设计旨在为学生创设“探索世界”的机会。围绕“光”单元核心概念，学生设计一系列连续项目任务，如选择合适材料，重现小孔成像;制作模型，解释月球能“发光”又不属于光源的原因。学生完成任务的各种表现，包括材料选择、模型建构、原理阐述等，皆是学生思维外显的可视化行为。正是在这样富有关联的实践项目中，学生实现单元概念的建构与深化。

第二，导图型项目作业。该类作业的设计旨在让学生在单元学习结束时，能自主总结知识，形成知识网络。教师引导学生围绕核心进行相关内容的梳理，借此形成“光现象”多维度的理解。一幅幅独具个性的思维导图作品，便是学生思维外显的实物化成果，真正实现个性化建构概念框架的目的。

4. 一以贯之：多元评价为辅助，自我剖析促发展。

多元化的评价方式会唤醒学生的元认知，让他们在完成作业的过程中，形成自觉发展的核心素养。而一以贯之的作业自评模式，有利于学生自我监控作业的完成过程，逐步养成随时自省的学习习惯，有利于学生的终身发展。如针对“光与色彩”单元，笔者采用如下的评价方式：

第一，课时评价区。在“光与色彩”单元每课时作业下方，均设计一块“评价区”，以引导学生对本课时作业完成情况从“知→用→创”三个维度进行自我评价。这样一来，评价的内涵更为全面。

第二，单元评价卡。在“光与色彩”单元末，设计一份星光评价卡，学生可循着单元脉络图回顾学习效果，给自己摘星（根据自己的真实学习情况，画出1～5颗星）。这些“星光”便是学生自我评价过程。在评价卡的右侧留有空白，引导学生将未尽的疑问和困难写在方框里，以触发学生的深度学习。

单元作业现已成为一线教师群体中的热门话题，但基于一线的教育教学实践提炼出可借鉴、可参考的实践成果不多。因此，深度学习理念下设计“3+1”单元作业设计模型的研究、探讨，既有理论价值，更有实践意义，大有可为且任重道远。

（作者单位：福建省厦门市海沧区教师进修学校附属学校           本专辑责任编辑：苏少伟）