论如何实现小学数学课堂高效化

摘  要：小学数学课堂的构建应当以高效率为根本目标。文章以课堂教学工作入手，先对小学数学课堂教学现状进行了简要分析，之后对高效化课堂构建的意义予以阐述，最后从“新课堂导入环节，激发学生学习兴趣”“革新课堂教学模式，加强师生互动探究”“设计趣味课堂训练，强化学生知识应用”几个方面的教育策略予以讨论和分析，希望对构建高效数学课堂有所帮助。

关键词：小学数学；课堂教学；高效化

随着新课程改革的不断深入，提升课堂教学效果，实现对学生的学科素质培养已经成为小学数学课堂教学工作的主要目标。但从当前的小学数学课堂教学模式来看，很多课堂教学工作都无法达到高效状态。究其原因是受传统教育理念、基础教育环境等方面的因素影响。为了缓解这种情况，让学生有充足的时间完成对数学知识的思考与总结，达到数学课堂高质量、高效率发展目标，广大教育工作者要做好课堂教学的创新与优化工作。

一、小学数学课堂教学现状分析

目前，小学数学课堂教学工作处在传统教育与现代教育冲突阶段，一方面教师想要通过创新教育方法来提升教学效果；另一方面，教师无法割舍传统教育给自己带来的教学成果，小学数学课堂教学工作因此进入了误区和困境。

（一）固守传统教学方法

从当前小学数学教学现状可以看出，仍然存在只注重学生学习成绩的现象，教师的传统教学观念会对学生产生直接影响，使学生认为自己的学习成绩才是最重要的，从而影响学生数学综合能力的提升。在数学教学实践中，教师会将教学重点放在考试涉及的内容，而忽视对学生数学学科学习兴趣的培养，这样的教学模式会将学生培养为学习的机器，没有感情参与的学习会让学生感觉非常枯燥。

（二）注重理论内容教授

在小学数学教学活动的开展中，存在这样一种现象，学生虽然掌握了理论知识，但是缺少实践应用的机会，实践与理论之间的结合问题需要解决，两者缺少其中之一，学生都无法扎实掌握数学知识。新课程改革提出，小学数学教育要注重实现理论与实践的结合，注重培养学生的实践能力，引导学生学以致用，促进学生全面发展。但是，仍然存在一部分教师，在实践教学中受到传统教学观念的影响，教学中以自我为中心，一节课几乎都在讲解知识，给学生留出的思考时间很少，学生缺乏实践的机会。

（三）教学任务设计不佳

构建高效率小学数学课堂，不能脱离教学任务的设计与编排，但教师不能为了完成教学任务而忽视学生的学习效果和教学质量。在实践教学中，为了完成教学任务，教师在课堂中很少安排趣味性教学活动，课堂中枯燥地为学生讲解数学知识，这样学生很难消化理解。因此，小学数学课堂教学效率很难提升。例如，在实践教学中，教师遇到难以解决的教学问题，或者课堂教学时间所剩不多时，教师会立即改变教学模式，结束课堂教学活动，在这样的教学中，学生无法深入理解其内容，课堂教学效率很难提升。

（四）忽视学生求知需求

小学数学课堂在创建过程中容易脱离学生的实际需求。受传统教育理念的影响，很多教师在工作中都习惯于以自我为中心，尤其是在知识表现方式的设计方面，鲜有教师会从学生的角度出发进行教学工作的设计，这让小学数学课堂进入到“教师节奏”中。在这种学习状态下，一切知识的展示与表达都是基于教师一厢情愿的行为，学生的求知需求无法被满足，兴趣无法被调动，这就出现了他们虽然在认真听课，但实际学习效果并不理想的情况。近年来，虽然有教师开始注重学生的需求，并能够进行教学工作的创新，但实际效果并不理想，这说明教师在思想、行为上仍被禁锢在传统教育模式中，小学数学教育工作变得低效。

二、构建小学数学高效化课堂的意义

构建小学数学高效化课堂可以让数学课堂更为科学、和谐地开展，这不仅可以提升学生的学习体验，还能够给予教师良好的教育反馈，小学数学教育工作由此得到了进步。

（一）降低知识学习难度

小学数学教材是完全按照学生智力发育过程所设计的，所以其在难度上与学生的成长是相匹配的。但是，学生之间的智力发育因人而异，这就出现了同等难度的数学知识学习背景下，有的学生听得懂，有的学生听不懂，对听不懂的学生而言，数学学习困难由此出现。但在教师构建高效化课堂之后，数学知识能够以具有趣味性的方式呈现，这不仅可以满足学生的兴趣，还能够降低知识学习的难度，争取做到每一个学生都能够听懂，小学数学知识复杂程度减小，课堂教学质量与教育成效就会明显提升。

（二）落实学生主体地位

在素质教育的影响推动下，学生主体角色的确立与保障，已经成为高效数学课堂创建的根本要求，同时也是小学教育工作不得不思考的问题，这就要求教师发挥引导和约束作用，并能根据学生的学习情况和教育目标，进行具有针对性的教学设计，保证学生可以在学习过程中体会到快乐，并获得求知需求的满足。在实际教学过程中，教师要想构建高效化的数学课堂，就必须先落实学生的主体地位，因为只有当学生听懂了、学会了，数学教育工作才真正有效，所以在教学工作的设计、执行过程中，教师必须落实学生的主体地位，保证数学教育工作可以处于高效状态中。

（三）强化数学知识认知

在小学数学课堂教学中，教师构建高效课堂的目的包括很多方面，如加深学生的学习印象，增强学生对知识的理解与渴望，把理论学习与实践应用融合在一起。因为数学是一门基于社会生活而存在的学科，学生在课堂上所学习的不仅是理论上的数学知识，更是以实际应用为目标的技能，他们需要借助对数学知识的理解和应用，给自己的生活带来辅助和方便。所以，在实际教学过程中，教师尝试构建高效化的课堂，就必须强化学生对数学知识的理解和应用，让学生掌握数学知识的使用方法和实践技巧，把数学知识学习思考和实践应用结合在一起，让小学数学教育能够推动学生个人能力与综合素质的全面提升。

三、实现小学数学课堂高效化的建议

高效化的课堂是基于教师、学生、知识、方法等多方面教学元素所构建的，小学数学教师想要让课堂达到高效化标准，就必须严格要求自己，并能够围绕学生开展知识内容的展示与表现，为学生提供优质的体验式探究学习空间。

（一）创新课堂导入环节，激发学生学习兴趣

在小学数学课堂创建过程中，设置导入环节可以激起学生的探索欲望和求知心理，为学生提供更加宽广的思考学习空间，所以加强课堂导入环节的设置对开展高效率教学工作起到了明显推动作用。然而，当前小学数学的课前导入工作重点，偏重于已学知识的复习，这让导入环节的预习作用难以发挥，小学数学高效课堂的构建由此受到影响。导入环节作为课堂的开端，其虽然要进行复习，但重点应该放在以新知识为基础的预习和引入中，所以改变教学导入理念和内容刻不容缓。考虑到小学生的认知兴趣和思维水平，教师在进行新课导入时，必须先了解他们的心智水平，并保证导入内容可以符合他们的兴趣需求，由此来启发学生的思维能力。

例如，在进行《观察物体》的课前导入时，为了提升学生的体验，教师可以用学生最喜欢的积木搭建一个模型，让他们通过观看模型，发现只观察一个面是无法认清全貌的。在此基础上，教师将积木发给学生，让他们自己进行积木模型的设计和搭建，然后师生一起进行“猜猜看”的游戏，在欢快、和谐的氛围中提升学生的兴趣，并让他们建立课堂教学的初步印象，为后续教育工作做足功课。

又如，在教学《梯形的认识》这节课时，教师可以采用游戏教学法开展教学活动，组织开展猜图形的游戏，引导学生学习梯形的相关知识。教师可以先在黑板中画出梯形、三角形，让学生结合梯形的概念，判断哪个是梯形，使学生对梯形产生直观的认识。在教学了梯形相关知识后，教师可以让学生到黑板上画出不同的梯形，教师对学生进行评价，帮助学生巩固梯形知识。此外，教师在数学课堂中要提出有利于启发学生思维的问题，例如梯形与前面学习的四边形有哪些不同，锻炼学生的探索思维能力，提高学生的学习积极性，打造高效数学课堂活动。

此外，有的教师在设计导入环节时，虽然重视趣味性，但忽视了学生的认知水平，这会导致教师所设计的导入内容不符合学生的思维能力，课堂导入环节无法发挥出应有的引导作用，最终出现了适得其反的效果，影响了高效课堂的构建。

（二）革新课堂教学模式，加强师生互动探究

革新课堂教学模式是帮助小学数学教学工作摆脱困境，实现高效课堂构建的关键方法。以往的课堂教学中，教师多承担主要角色，学生只能被动学习或者思考，这种教学方式在一定程度上可以保证教学进展，但与素质教育发展目标背道而驰。所以，教师要加强教学方法和教学思路的改革与创新，在保障学生主体地位的同时，为学生创造更多实践交流的机会，加强学生数学知识培育和综合能力提升的合理化程度。

例如，在开展“长方体和正方体”的知识点教学时，教师可以系统分析并评价学生的学习能力，然后把学生分成实力均等的学习团体，让小组成员可以相互交流、共同发展。为了保证合作探究学习活动的有效性，教师可以给学生一定的辅助，比如材料方面，教师给每个小组3张大小相同的白纸板和6支不同颜色的彩笔。而在思维方面，教师可以要求他们用一张白纸板做出最大的长方体模型，其中长方体每个面要写上编号，并用不同颜色的彩笔涂色，涂色过程能够看出每个小组的分工是否明确，小组成员中完成快的学生可以帮助其他同学。在这一活动中，学生都能够积极参与，小组讨论后在班级中汇报，由教师对每个小组的汇报情况进行评价。

在这种探究性学习模式下，学生不仅有充分的学习主权，他们还可以通过互动交流、实践来获得探究数学知识的机会，课堂教学工作必然会因此取得进步与提高。这一环节虽然强调教师要给学生主权，让他们真正感受和体会到学习的乐趣，但学生的能力是有限的。所以，即使是合作学习，他们也不可避免地会遇到困难。这要求教师必须及时给予他们帮助和引导，以确保学生可以顺利完成对数学知识的探究性学习，为高效课堂的构建带来保障，另外随着小组合作学习活动的开展，学生的学习积极性也明显得到了提升。

（三）设计趣味课堂训练，强化学生知识应用

小学数学课堂高效化发展离不开趣味元素的增加与设置。在具体创建中，一方面，教师要根据学生的兴趣偏好进行内容补充或者修改，另一方面要观察学生的课堂表现，以确保课堂训练既可以满足教学需求，又能够完成对学生的数学素质培养。

例如，教师在完成“负数”知识点的教学之后，可以在课堂训练阶段进行以生活为基础的趣味训练设计，其中，教师会给学生出一些习题，例如“零下5摄氏度”“比赛输3分”“试卷扣10分”等，让他们根据自己学习到的知识进行数学方式的表示，看哪些学生能够将其正确表达出来，由此进一步锻炼学生的知识应用能力，强化他们对知识的理解和学习效果，在培养学生数学素质的同时，也为小学数学高效课堂的构建带来了良好的助力支持。

此外，新课程改革背景下的小学数学高效课堂构建中，教师要加强对教学评估的认识与看法，采取师生互评的交流考核方式，这样做，既尊重了学生的意见，又能够使学生得到锻炼。在课堂评价中，教师要注重评价内容的多样性，比如学生课堂参与的积极性、回答问题情况、学生学习能力、考试成绩等，这样才能够对学生进行全面完整的评价，有效激励学生，增强学生的学习自信心，教师要注重对学生评价的客观性，这样才能充分发挥出评价的作用和价值。

总而言之，创建高效率小学数学课堂，不仅可以增加学生的学习体验，推动学生顺利完成学习目标，还能够进一步培养学生的数学素质。在实际工作中，教师除了要创建高质量的教学环境，激发学生的兴趣意愿，还必须给予学生充足的思考探索空间，并能够让他们感受和体会到学习的魅力，由此做到在完成知识教育的同时，提升学生的知识探究能力，从而在真正意义上实现小学数学学科的素质教育目标。

参考文献：

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