新课标理念下小学英语课堂教学评一体化的设计与实施

摘  要：在新课标理念下，小学英语课堂教学评一体化的设计与实施具有重要意义，有助于提高教育教学质量，促进学生的全面发展，提升学生的英语学科核心素养，发挥好英语学科的育人功能。文章将探讨在新课标理念下，小学英语课堂如何实施教学评一体化教学，围绕单元教学整体性、课堂教与学、评价等方面进行阐述，以供相关教育工作者参考。

关键词：教学评一体化；小学英语；核心素养

一、小学英语课堂教学评一体化设计与实施的重要性

新课标理念下实施小学英语教学评一体化教学，教师首先会明确教学设计，主要是基于课程标准、学生的实际水平和需求来制订，涵盖语言知识和技能，从而有助于发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

其次，在实施教学时，教师会采用多样化的教学方法和活动，如情境教学、游戏竞赛、小组合作等方式，从而可以激发学生的学习兴趣和主动性。同时，教师还会注重引导学生进行自主学习和互动探究，从而培养他们的思维能力和创新精神。

最后，评价环节是教学评一体化的重要组成部分。评价贯穿于教学的全过程，包括课堂表现、作业完成情况、自主练习检测等。评价方式也会呈现多元化，除了传统的纸笔测试，还包括口头评价、表现性评价、数据收集等。因此，在实施教学评一体化时，教师会切实关注学生的个体差异，根据不同学生的学习情况调整教学策略和评价标准，确保每个学生都能在英语学习中有所进步和发展。

二、小学英语课堂教学评一体化的设计与实施策略

新课标下小学英语课堂教学评一体化的设计与实施，需要教师基于教材和学情确立教学目标，设计学习活动和评价指标，确保教、学、评目标的一致性。同时，教师应注重课堂关键环节，以评促学，收集学生学习发生的证据，并及时反馈给学生以促进学习。

（一）围绕单元主题，形成模块整体教学

英语课程标准指出，教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断。教师的单元整体教学设计要以话题为主线，将模块的各个单元进行优化整合，形成模块整体教学。教师围绕模块主题及范畴、教材分析、学情分析、模块总目标、教学重难点、课时划分、教学内容确定大模块主题以及各单元的子主题，使每个课时的教学内容和教学目标环环相扣，最终实现教育目标。

例如，教科版三年级下册“Module 3 Personal information”主要谈论个人信息。该主题属于“人与自我”“人与社会”的范畴，谈论年龄和电话号码等个人信息，涉及“生活与学习”“做人与做事”。其中“Unit 5 Happy birthday”是情景对话，学习谈论物品的数量和用“How old are you？I’m...”询问别人的年龄，并能在生日的真实语境中用“This is for you！”送礼物和送上生日祝福“Happy birthday！”。Unit 6使用句型“May I have your telephone number，...？Yes. It’s.../My telephone number is...”谈论电话号码，并能在真实的语境中进行语言的迁移运用。教师通过引导学生参与本模块的主题意义活动，学生能准确运用英语数字1—10来表达个人年龄、电话号码以及物品数量，能礼貌地与别人交流个人信息，并且这还能增强学生安全意识，学会保护个人信息，谨防上当受骗。

（二）开展语篇研读，挖掘育人价值

英语课程标准指出，教师要基于核心素养目标和内容载体来设计教学目标和教学活动。内容载体就是每个模块的两个语篇内容，教师要深入研读语篇，挖掘语篇之间的关系，确定好模块的育人目标。教科版小学英语单元教学是以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，深入挖掘文化内涵和育人价值。语篇的主题和内容通过What、Why、How三个问题遵循整体推进。教师设计的教学环节要以培养学生的自主学习能力为抓手，以任务驱动的原则，有效引导学生进行自主学习，顺利达成预期的教学目标。

如教科版三年级下册“Module 3 Personal information”，本模块由六个子主题构成，分别是第一课时Happy birthday，第二课时Our age，第三课时Numbers，第四课时Our phone number，第五课时Our phone book，第六课时Personal information card。教师将单元模块进行整合，先是引导学生利用词条操练核心句型，谈论人物年龄及物品的数量。最后引导学生制作自己的信息卡，达到运用英语的目标。通过这一模块的学习，结合生活实际，学生学会表达个人年龄和电话号码，能礼貌地与别人交流个人信息；了解个体之间存在信息差，养成懂得尊重他人隐私的良好品格。

What：本节课内容是根据上节课所学的语篇，利用词条操练核心句型，谈论人物年龄及物品的数量。Why：通过运用句型“How old are you？I am...”谈论人物年龄及物品的数量，引导学生学会礼貌待人；培养学生观察、分析和批判的能力。How：该对话是学生日常生活对话，涉及数字词汇，如one…ten以及祝贺生日等的词汇，谈论年龄的句子“How old are you？I am...”以及物品的数量，具有现实意义和教育意义。

（三）组织课堂教学，实践英语学习活动观

英语学习活动是从主题开始，基于学生已知，依托语篇，提出问题，以解决问题为目的来开展一系列相关的活动，且对信息进行梳理整合、内化运用、分析比较、赏析评价，最后形成迁移创新能力。在英语活动观为指导下，下文以教科版三年级下册“Module 3 Unit 6 May I have your telephone number？”为例进行目标、活动和评价活动的分析。

1. 紧扣各子主题，定位本课目标

教师要以英语学习活动观为指导，紧扣各课时的子主题，制订大课时目标，在发展学生英语学科核心素养的过程中观察学生的学习过程，判断学生的学习目标是否达成。本课时目标如下：目标1：学生能理解课文，并能用正确的语音语调流利地朗读课文（学习理解）；目标2：学生能正确朗读、理解、运用本模块的句型（学习理解）；目标3：学生能围绕相关主题，在语境中运用所学知识谈论年龄和电话号码，有礼貌地交流个人信息（应用实践）；目标4：学生能够简单地制作自己的信息卡（迁移创新）。

2. 创设真实情境，实施课堂教学

在英语课堂中，自主学习课主要任务是“双基”的落实（学习理解）。互动探究课主要任务是语言能力的发展，从语言的模仿、情境创设到语言输出（应用实践）。主题拓展课的主要任务是语言的迁移到语言的创造（迁移创新）。但三者之间相辅相成，缺一不可。为此，教师要注重各教学要素相互关系的分析，设计并实施目标、活动、评价相统一的教学。

“Module 3 Unit 6 May I have your telephone number？”的主线清晰，它围绕Personal information单元主题以及各语篇子主题和育人功能而递进展开教学。教师能创设真实的生活情境，引导学生从知识理解到语言综合运用，最后到语言迁移创新等，体现语言能力螺旋上升的学习过程。

在学习理解类活动中，教师以Pagge想进入学校进行参观，创设了Let’s talk、Let’s learn、Let’s play、Let’s check四环节的闯关获得开启学校的密码进入学校的情境教学。在词汇、重点句型以及课文学习的处理极具特色，通过游戏、大小声、Do the actions等形式操练单词，以划重点句、师生对话、小组操练形式，创设真实的语境，促使学生初步感知与理解谈论电话号码的核心句型，通过小组互读互评、小组读以及分角色朗读、有感情地朗读课文等方式加强学生的课文朗读训练。教师通过四个活动环节帮助学生读懂文本，顺利达成课时目标1、2。

在应用实践类活动中，教师延续创设Pagge通过Let’s review、Let’s act、Let’s practise、Let’s make四个环节的闯关打开第二个密码箱的情境进行教学。教师设置了多个活动来观察学生的参与度和学习状态，以发现问题；引导学生通过听力训练、对话练习等活动，巩固本课的核心句型，达到综合运用的目的，为学生下一步搭建知识框架作铺垫；教会学生有礼貌地询问他人的电话号码，懂得保护电话号码信息。同时为学生读后续写的练习作示范，达成课时目标3。

在迁移创新类活动中，教师继续沿用Pagge开启第三个密码箱闯关的情境，依托课内阅读Story time与自编语篇“Lily’s personal information”，让学生理解可以从哪些方面介绍个人信息，并帮助学生明确“个人信息卡”的设计要素，完成设计“个人信息卡”的任务；通过观看自我介绍视频，挖掘要素；通过师生示范、生生示范、互评互赏、小组交流等活动，引导学生初步建立语篇意识，并在实践任务中迁移运用语言知识，达成课时目标4。

（四）贯穿教学评价，实施精准导教

新课标强调将评价贯穿于教学全过程，以评价促进学习和教学，实现教学评一体化。这种教学模式更加科学，具有细致、具体的指导和标准。在英语课堂教学中，教师应始终关注学生的学习表现和学习成效，根据需要给予必要的指导和帮助，推动教学评一体化的实施。教师要根据对学生学习活动的观察结果，持续关注学生的学习状态、及时调整自己的教学手段和方式，并进行具体的、有针对性的指导，借助学生的自我反思、小组评、师评、练习反馈数据收集等进行评价，实施精准导教。

例如，教科版三年级下册“Module 3 Unit 6 May I have your telephone number？”（自主学习）课例中，教师整节课都运用练习、评价、表扬等方式检测学习效果，整节课气氛活跃，学生学习兴趣高涨。教师在Task 2 Let’s learn学习词汇与课文环节采用了知识达标的评价指标进行数据采集。在Assessment环节，引导学生反思自己本节课的表现，包含对本节课的词汇、核心句型和课文的学习情况。

在“Module 3 Unit 6 May I have your telephone number？”（互动探究Ⅰ）课例中，Task 2 Let’s Act环节，教师通过观察学生朗读或表演对话的情况，了解学生对语篇内容的掌握程度，并引导学生能积极做出正确评价。在Assessment环节，教师观察学生自我评价和课堂表现自我反思的情况，给予鼓励和展望。

三年级下册“Module 3 Personal information”主题拓展课例中，在Assessment环节，通过学生的评价，教师能及时得到学生的学习反馈，从而进行精准教学。学生通过小组交流，可以互相学习，提高学生学习英语的积极性。

评价时，针对学生在课堂上的积极发言和精彩表现，教师应该及时给予肯定和鼓励；针对小组合作完成的任务，通过小组互评和教师评价相结合的方式，全面评估学生的学习成效和合作能力。总之，具体评价方式可以包含：学生使用应答器采集信息进行反馈评价、教师运用平台数据进行评价、生生之间的评价、班级评价表评价、口头评价以及奖励评价、作业等级评价、自主反馈练习、模块反馈练习等评价方式。教师还可以通过引导学生观察、质疑、设问、提问、小组合作、交流展示等方式，诊断学生的学习效果，并给予学生评价的指标要素，帮助学生达成预设的教学目标，以评促学、以评促教。

（五）推进信息技术与英语教学相融合

新课标要求教师更新课程理念，改进教学行为，顺应时代发展，提升自身的教学能力和评价素养。在英语课堂教学中，鼓励教师合理使用、创新使用数字化信息化教学平台、AI人工智能等，以支持新型教学方式的实施。为了创设情境化、形象化的课堂教学，教科版的英语都配备了动画、录音、微课等数字化的学习资源。教师可以在课前为学生提供微课、录音等学习资源促进其自主学习，课中可以适当选用AI人工智能辅助教学、数字化资源进行教学，课后可以利用学习平台等收集数据，反馈学生学习的情况。同时，教师开展教学设计时，也可以借助人工智能进行辅助。

三、结语

综上，教师在优化课堂教学的过程中，要认真探索英语教、学、评之间的联系，不断优化小学课堂教学评一体化的设计与实施，充分发挥学生主体性，最大限度地激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和探究思维，提高学生的语言综合运用能力，提升学生的英语核心素养。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准：2022年版［S］. 北京师范大学出版社，2022.

［2］ 丁丽云. “教-学-评一体化”实施过程中的问题及其解决对策［J］. 中国教育学刊，2018（03）：66-68.

［3］ 朱敏明. 基于主题语境的小学英语“教-学-评一体化”设计路径［J］. 小学教学设计，2021（24）：54-58.

（责任编辑：孙晓林）