有效赋能诚信教育的策略

摘  要：教育部发布的《关于培育和践行社会主义核心价值观 进一步加强中小学德育工作的意见》指出，要“引导学生养成诚实守信、孝敬感恩、团结友善、文明礼貌的行为习惯”。文章通过对小学诚信课程活动、生活教育实践的研究，把具有实践性、人文性和现实感的诚信教育融入其中，不仅对未来公民的诚信建设有重要推动作用，而且对弘扬社会主义核心价值观具有重要支撑作用。

关键词：课程资源;生活资源;诚信教育;班级文化

在党中央提出的社会主义核心价值观中，诚信作为个人层面的内容之一，需要教育工作者层层深入到教育教学中。在未来的国际竞争中，信用度将成为决定性的判断依据，因此，培养学生诚信的品质尤为重要。诚信是良好品德的基础条件，是重中之重。

一、巧用课程资源，渗透诚信教育

（一）上好每一节班会、队会课

一个良好的班集体是每一位学生健康发展的有效载体，起着巨大的教育作用，班级文化始于诚信的养成教育。按照小学的课程安排，每周每班要求有一节班会课或队会课，该课程正是为学生的思想教育和行为教育而设立的。鲁迅先生说“诚信为人之本”，思想教育的基础必须建立在诚信教育之上。班会课和队会课是班级文化建设的主要课程，每周一节的班会课或队会课时间，教师要认真落实该课程的教育内容。

班会和队会是以班级或中队为单位的全体学生的会议或活动，它既是班主任、中队辅导员对学生进行管理、引导和教育的重要途径，又是培养和展现学生自我管理能力，增强学生主人翁意识的一种重要方式。同时也是处理、解决班级问题，开展各种活动的有效途径。主题班会是班会中的一种形式，它具有一定的计划性，它根据学校的中心工作，将学生实际与之结合，有计划、有目的、循序渐进地实施主题系列教育。在班会（队会）课里，教师要尽可能地渗透诚信教育的内容，利用书本的课文、报纸或者新闻的事例和身边的真实例子来体现诚信的可贵之处。

以班会课“诚信之花处处开”为例，教师需做好充分的教学准备：包括精心挑选或自制的《诚信的花朵》故事绘本，绘本中应包含丰富的插图和简洁明了的文字，以吸引学生的注意力，帮助学生更好地理解故事情节;诚信行为卡片的制作需要分为正面行为和反面行为两组，每张卡片上都应有简短的描述和相应的图像，以便学生快速识别和记忆;诚信行为记录表则用于学生记录自己在一周内所观察到或自己实践的诚实行为，表格设计应简洁易懂，便于学生填写。

教师首先通过讲述《手捧空花盆的孩子》的故事，激发学生对诚信行为的兴趣和好奇心。在讲述过程中，教师可以适时停顿，提出问题，引导学生思考故事中角色的诚实行为及其后果。将学生分成小组，每组分配不同的日常生活情景，如捡到失物、做错事后的坦白等。在角色扮演中，学生需要模拟这些情景下诚信与不诚信的反应，教师在旁观察并给予适时引导。利用诚信行为卡片，教师引导学生进行小组讨论，辨析卡片上的行为属于正面还是反面，并要求学生说明理由，以加深学生对诚实行为的认识。鼓励学生在一周内记录自己的诚信行为，如说出真相、归还捡到的物品等。邀请家长参与监督和记录，以增强家庭对学生诚信教育的支持。

在每周的班级分享会上，学生轮流分享自己的诚信行为和感受，教师和其他学生给予积极的反馈和鼓励，以增强学生的自信心和荣誉感。对诚信行为记录优秀的学生，教师给予小红花或其他形式的奖励，以正向激励学生持续实践诚信行为，强调诚信是社会交往的基石，是个人品德的重要组成部分，并通过提问和讨论，巩固学生对诚实行为的理解。接着布置家庭作业，让学生与家长一起完成“家庭诚信行为挑战”，记录一周内的诚信行为，并在下节课中分享，以实现学校教育与家庭教育的有机结合。

（二）上好每一节道德与法治课

道德与法治课程是义务教育阶段的思政课，旨在提升学生思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养等。按照课程标准的要求，小学道德与法治课将诚信教育作为重要的内容之一，要求学生养成诚实守信的品质，努力做诚实的人。青少年阶段是人生“拔节孕穗期”，思政教师要落实该课程的教育内容。

以道德与法治二年级上册“可亲可敬的家乡人”为例，要求学生在探究调查的过程中生成对家乡人敬佩、热爱的情感体验。教师首先要抓准课本中关于“卖菜的叔叔被评为‘诚信模范’”的内容，在教学中层层深入诚信教育，达到育人目的。对低年级学生而言，他们的认知水平有限，教师需要转变教学观念：让学生对家乡人的关注角度需要从家乡名人走向家乡的普通人。教师可以利用手机的“小程序”功能让家长和学生一起收集“生活在身边的家乡人”的照片，学生通过寻找和发现身边家乡人的美好品质和做的贡献，在探究过程中引发他们内心的感受。

低年级学生生活圈子狭窄，缺少对日常生活的观察，他们和很多家乡人都没有直接的接触，因此教师需要在课前做好充分的指导，通过任务单让学生填写身边家乡人的事迹，特别关注诚信方面的品质;在教学中设计“爱心留言卡”的环节，让学生在了解家乡人的美好品质和贡献之后，表达对他们的感恩，充分唤起学生的已有经验，感受与家乡人相处的温暖。

教师在教学中可以引导学生从身边接触最多的人，如邻居、环卫工人、医护人员等，联系生活实际，在一个个生动的生活故事中，丰富学生对家乡人的了解，感受家乡人的诚信和友善。再从课内学习向课外延伸，引导学生对家乡人的认同由“情”到“行”的实践。这样的课程学习打破了学习时间与空间的限制，整合社会多维资源，鼓励学生由校内走向校外，亲历家乡人的劳动场景，在与他们的真实互动中不断丰富体验。通过在课堂上的交流与展示，不仅巩固了课程中的诚信教育效果，还有效地培养了学生对身边的人和事的观察和思考能力，促进诚信教育更具生活化和实效性。

二、巧用校园事例，渗透诚信教育

《中小学德育工作指南》明确指出要将社会主义核心价值观教育落实到中小学教育教学和管理服务的各环节，在学校里发生的事情特别多，班主任或思政教师要善于抓住校园生活事例，及时渗透诚信教育。面对小学生各种各样的矛盾事件，教师首先要理清事情的真相，然后再对学生进行个性化的批评教育。在调查学生的事件中，教师最担心学生交代事情时不诚实，不肯承认自己的错误。因此，教师在处理这些事情时要以“交心”的方式与学生谈话，尽可能与学生产生共鸣。

以“四驱车事件”为例，教师是这样处理的：蒋同学是科学兴趣小组的成员，他带了一辆玩具四驱车回校训练，然而却在教室里拿出来向同学炫耀，接着被不服气的钟同学一脚踢飞了，四驱车不知所踪。班主任询问钟同学时，他不承认。此时，教师面对不诚实的学生，既不能发怒，也不要着急。应该先在班里寻找目睹事情的学生进行单独了解。在学生的讲述中，教师再根据相关学生的性格和常理还原事情的基本情况。

教师运用心理学中的共情技术与钟同学进行第二次谈话。共情技术一般分为三步，第一步是跟随，情感跟随和同步，这包括情感和个人的意义体验两方面。第二步是从当事人的内心中洞察到他们情感世界后，如同自己是当事人一样，这是内在的。第三部分把这个理解传达给当事人。教师引导钟同学代入蒋同学的角色中，做到动之以情，晓之以理。钟同学最终意识到自己不诚实和不愿意承担后果的行为是错的。

每个学生都会在成长的过程中犯一些小错误，教师可以巧妙利用发生在校园的事例正确地引导学生在诚信的基础上学会做人，懂得人际交往的重要法则。

三、巧用生活资源，渗透诚信教育

美国教育家约翰·杜威提出“生活即教育”这个观点，他认为，生活本身就是一种教育，每个人都在不断地通过生活中的经验和互动来学习和成长。这种观点强调了生活和教育之间的密切关系，认为教育不仅发生在学校里，而且贯穿于日常生活中。在互联网信息飞速发展的时代，人们可以通过各类资讯平台了解有关的时事新闻，教师可以凭借时事新闻的有力报道，增强诚信教育的说服力。

比如，让学生从生活资讯网络中了解“感动中国十大诚信人物”及其事迹。在一个个鲜活诚信的人物事迹中，引导学生汲取诚信的力量。再如，学业测试是学生在成长中必不可少的经历，某官方网页里介绍了有关无人监考的“诚信考试”报道，教师把这种生活资源通过图文并茂的形式向学生展现新闻的真实性，并且跟学生讲述这所学校进行“无人监考”的原因。很多学生看完了这一则报道后纷纷表示要仿效“无人监考”。在实际试验中，教师根据班干部的反映，仅有两名学生是故意搞一些小动作想要引起同学的注意，其他学生都能自觉诚实地完成题目。“无人监考”实验不仅检测了学生的学习水平，还体现了学生诚信程度的高低。

一切的道德教育都必须以生活作为基础，生活资讯的力量是巨大的，教师务必利用好生活资源，对学生的道德教育顺势而行，润物无声地进一步渗透诚信品质，为建立良好的班级文化和学生人格养成建设再添一个渠道。

四、巧用家庭环境，渗透诚信教育

家庭是每个人最信赖和最温暖的地方，所有的教育也都应该从家庭开始，家长对孩子的教育是义不容辞的。孟子说：“诚者，天之道也;思诚者，人之道也。”家长要率先教会孩子如何诚实守信，然后再引导孩子学习生活中的其他品质。

许多家长都在关注“如何教育孩子”的问题，教师应利用每学期的家长会或者家访的机会，与家长们相互沟通有关诚信教育的话题。

首先，家长需要以身作则，父母是孩子的第一位教师，从教育心理学上看，在孩子的品德规范形成中，父母的榜样作用起着关键作用，良好的家庭教育是保障孩子品格养成的坚实基础，父母在孩子面前要树立诚实守信的形象，答应孩子做的事情要尽量做到，实在做不到的事情要跟孩子沟通其中原因，让孩子从小懂得诚信的重要意义。

其次，家长作为孩子的监护人，要给孩子提供一个良好的家庭和周边环境，古代“孟母三迁”的故事给了后人深刻的启发，家长要多关注和孩子交往的人，指导孩子尽量和诚实守信的人来往。

最后，孩子的诚信品德，主要是习惯养成的。一个孩子从小养成好的习惯很重要，而这可以通过父母多和他们讲些诚信的故事，给他们看些诚信的视频。针对小学阶段的孩子，家长需要给他们提供诚信方面的书籍，通过亲子阅读，制作诚信小书签和手抄报等，让诚信的品质在家长的指引下得到有效的培养。只有家校紧密配合的教育才能称得上是成功的教育。

五、巧用社会实践，渗透诚信教育

社会实践是以综合实践活动为主题，让学生亲自深入各种社会组织和人群，了解与主题密切相关的问题、知识、缘由、道理。掌握相关事件的具体目的、意义、资（史）料、数据以及某事件的来龙去脉，借以凸显、深化和拓展活动主题，是学生加深认识、明确道理、获取真知的有效渠道。

小学生常见的社会实践活动形式包括户外野炊、登山、卖报纸、跳蚤市场、采访调查、参观科普实践基地和短期的户外军训冬/夏令营等。教师可以倡导学生参与社会实践，例如参加某报社开展的“我是小报童”活动，项目组给每个学生分发10—20份报纸，要求学生在广场、商场等的范围以一元的零售价卖给陌生人，不能卖给自己的父母，这是对学生交际能力和诚信品质的锻炼与考验。随着年龄增长，学生接触社会的机会逐渐增多，教师和家长都应该引导他们在相对安全的情况下从校园走出去，用“诚信”去做事，用“诚信”去待人。

六、结语

综上所述，在培育学生良好品格的道路上，教育者需要从多种影响学生成长的因素中提取有效的教育资源，巧用班会（队会）课、思政课和生活中的多种资源，引导家长开展好家庭教育，采用有效的教育手段赋能诚信教育，引导学生乐用“诚信”做事，踏实做人，让诚信之花绽放在每个学生的心中，结出美好品格的果实。