引入情境教学让小学音乐课堂更高效

摘  要：音乐是情感和思绪实现激烈碰撞的声音表现，音乐素养是小学生核心素养的重要内容。小学音乐教师要想摆脱传统应试教育可有可无的现实困境，提升学生的音乐素养，激发学生的音乐热情，为学生的生活增添丰富色彩，就要注重情境教学的多元应用。文章将着重探究小学音乐教师应用情境教学法的多元途径。

关键词：情境教学；小学音乐；高效课堂

一、树立情境教学理念

（一）尊重学生主体地位

小学音乐教师要想发挥情境教学的作用，必须意识到并不是所有模拟的情境都能激发学生的音乐热情，而是要懂得尊重学生的主体地位，从学生的音乐需求出发，了解学生的基本情况，创设出富有针对性的音乐情境。

比如，在教授湘艺版小学音乐一年级上册第一课《欢迎你》的内容时，音乐教师要想学生开启音乐之旅，对音乐产生浓厚的兴趣和热情，感悟到音乐的魅力，就要创设趣味性的教学情境，吸引学生的目光。而情境创设的核心在于掌握学生的需求。音乐教师需要提前了解学生的基本情况，让学生了解《欢迎你》的基本内容，明白这是一首自我介绍或者欢迎新生的曲目。有些学生渴望上台表演，有些学生渴望播放动画视频，有些学生渴望合作演唱，不同的需求和期待会产生不同的学习热情。教师可以根据学生的需求，探寻多元化的教学情境。

学生是课堂教学的核心所在。现代教育理念注重学生的课堂体验，从学生的本身出发，探寻提高教学效率的高效途径。小学音乐教师只有秉承生本主义，才能创设趣味性的教学情境，激发学生的音乐热情，使学生产生音乐探究的内心动力。

（二）激发学生音乐兴趣

兴趣是激发学生主观能动性的源泉，是学生感悟音乐学习魅力的关键。小学音乐教师希望通过情境教学法提升学生的音乐素养，但需要明白，情境创设的核心还是兴趣的激发。多元的教学情境能够让学生感悟到不同的乐趣、产生音乐探究欲望。

比如，在教授湘艺版小学音乐二年级上册第二课《阿西里西》的内容时，音乐教师要想学生感受不同民族的独特风格，品味彝族儿童的生活乐趣，可以通过教学情境的多元创设激发学生的音乐兴趣。单一的教学模式无法适应学生的自然天性，音乐教师只有充分丰富情境教学的内涵，才能让学生感悟到彝族儿童乐曲的独特魅力；或通过播放彝族儿童的生活场景，让学生真实了解彝族儿童的生活境遇，从迥然不同的游戏中体会到儿童的欢乐；或通过彝族歌舞的现实演绎，组织学生表演彝族舞蹈，演唱彝族歌曲，使学生从动作和声音中体会彝族音乐的魅力，激发音乐乐趣。

兴趣是学生保持音乐学习的持久动力。音乐教师想要发挥情境教学的客观作用，就要把握学生的兴趣方向，结合音乐教学的基本内容创设丰富多彩的教学情境，让学生眼前一亮，产生自主探究的强烈渴望。这样学生才能在潜移默化中提升音乐素养。

二、采用多元化情境方法

多元化是现代教育的基本方向，是增强课堂活力、激发学生音乐兴趣的基本途径。小学音乐教师要想构建高效课堂，发挥情境教学法的独特优势，必须探索教学方法的多元化，充分利用信息技术的基本功能构建生活化教学情境。

（一）充分利用信息技术

信息技术和现代教育的高度融合是教育发展的基本趋势。小学音乐教师需要认真审视信息技术在课堂教学中的基础性地位，利用信息技术的基本功能，通过丰富的音像资料重构情境教学的基本模式，丰富情境教学的内涵。

比如，在教授湘艺版小学音乐六年级上册第五课《土拨鼠》的内容时，音乐教师要想强化学生对音乐的认知，使学生懂得从不同的节奏和歌词中感悟美好，体会人与自然的和谐相处，就需要采用趣味化的教学方法，通过情境重现的形式体现土拨鼠的生活状态。如发挥信息技术的强大功能，通过互联网检索播放土拨鼠的自然纪录片，让学生从土拨鼠的自然习性和独特魅力中感悟自然的神奇，从而更好地理解《土拨鼠》乐曲的基本内涵。这能够让情境化教学模式更加生动形象，帮助学生在脑海中构建了自然绚丽的音乐画卷，激发了学生的音乐热情。

信息化是当今世界发展的基本潮流，音乐教师必须意识到教育信息化的发展方向，把握音乐教学和信息技术的融合途径，充分利用信息技术的检索价值，通过丰富多彩的素材资料构建多元化的教学情境，以提高学生的音乐理解能力和核心素养。

（二）构建多元生活情境

俗话说：“艺术来源于生活，又高于生活。”音乐教师要想提高课堂教学质量，让学生充分感悟音乐教学的魅力，产生音乐学习的渴望和热情，就要充分挖掘生活中的音乐元素，利用生活实际构建趣味化的生活情境，提升学生的音乐感知能力。比如，在教授湘艺版小学音乐三年级上册第十课《银色的桦树林》的内容时，音乐教师要想学生领会该首歌曲的基本内涵，理解感情基调，发挥情境教学的基础性作用，不妨引导学生观察生活中的桦树，从颜色、形状、气味等多种角度，实现全方位的观察和了解。这样学生能够将生活和音乐相结合，充分认识到音乐的灵感来源于生活，明白要想真正提高音乐核心素养，必须强化自身的生活感知，从生活的细节出发，实现思想的碰撞和情感交流。生活情境是小学生感悟音乐的最佳途径，是实现理性认知和感性体会的有效方法。小学音乐教师需要传授生活化教学的基本方法，鼓励学生观察生活、体悟音乐。

音乐是一种感悟，是通过音符和节奏的不同，以及声音传播和体会的方式，让学生实现情感的抒发和交流。音乐教师需要树立生活化教学的基本理念，意识到生活情境对学生理解音乐真谛的建设性作用，引导学生将生活和音乐有机融合，增强对生活的理解，强化对音乐的感悟。

三、开展趣味情境实践

知识的价值在于实践，任何一种流传至今的知识，之所以拥有经久不衰的生命力，原因在于其实用价值对生活实际具有巨大的指引作用，音乐亦是如此。在音乐的海洋中，人们获得了情感的释怀，思想的交流。音乐教师需要开展趣味性的情境实践，让学生在欢乐中感悟音乐的魅力。

（一）引导学生进行角色扮演

角色扮演是音乐教学的常见方式，也是学生增强音乐感悟的便捷途径。音乐教师要想发挥情境教学的作用，就要深刻意识到角色扮演的基础性价值，引导学生通过角色融入的方式，从动作和声音的表达中感悟音乐核心思想，强化思想的认知和情感的内敛。

比如，在教授湘艺版小学音乐六年级上册第四课《栗子大丰收》时，音乐教师要想学生感悟农村生活，需要强化学生对乡村的基本认知。丰收是农业种植结果的重要时期，人们应参与农业生产，在力所能及的范围内贡献自己的力量，品味独特的乡村生活。现代小学生对传统农业社会的生活方式缺乏科学的认知，想要让学生理解该首歌曲的核心内涵，音乐教师可以采用角色扮演的方式，创设多元化的生活情境，让学生模拟欣喜丰收一天的生活，从而增强对音乐的理解，从声音的抑扬顿挫中准确把握核心思想。角色扮演不仅能够丰富课堂教学内容，而且能够激发学生的探索热情、活跃课堂氛围。实践是知识来源的重要途径，学生要想增强音乐理解能力，就要投身于生活实践。教师采用情境模拟的方式，能够让学生通过角色扮演，从不同的动作和声音中感知音乐，听懂音乐背后的情感基调和价值取向，提升音乐审美能力。

（二）分享音乐情境故事

每一首经典歌曲都拥有一段美好的故事。学生想要真正听懂音乐，不仅需要掌握系统性的乐理知识，还需要了解音乐的前世今生，从而把握音乐的核心思想。音乐教师可以鼓励学生参与音乐实践，分享音乐中的情境故事，增强学生的音乐感悟。

比如，在教授湘艺版小学音乐四年级上册第四课《我的家乡日喀则》时，音乐教师要想增强学生对音乐的基本认知，可以引导学生分享情境故事。以本首歌曲为例，其核心思想是家乡，因此音乐教师可以利用生活化的情境，鼓励学生分享此种情境下，自己的父母会有怎样的表现，以及和家人之间的趣事。这不仅能够强化学生的表达能力，通过背景音乐的结合增强学生对《我的家乡日喀则》的理解，而且能够丰富课堂教学形式，促使学生分享生活故事，营造了丰富多彩的情境框架。

每一首歌曲都拥有一个核心思想，而思想的感悟来源于丰富的生活经历。学生通过情境故事的分享，在诉说过程中不断接近音乐的核心，从而让音乐的感悟不再成为一种挑战，而是自然而然的结果。音乐核心素养的重点不在于音乐技巧，而在于音乐感悟。

四、扩展音乐情境

音乐是一个无尽的海洋，每一个人都能在其中尽情地畅游。音乐教师要想培养学生的音乐素养，就要强化学生的探究能力，激发学生的探究欲望，引导学生发掘自己的音乐方向，实现音乐的生活化，从音乐中感知生活，从生活中了解音乐，让音乐成为生活的一部分。

（一）增强学生情境感悟

生活是一个大熔炉，充满着悲欢离合。音乐寄托着不同的思绪，让难以言说的话语通过音符传递给他人。音乐教师需要意识到全面发展对学生的深远影响，音乐核心素养的具备是使学生长远发展、营造多彩人生的重要桥梁。比如，在教授湘艺版小学音乐一年级上册第七课《月亮》时，音乐教师要想实现学生音乐的长远发展，将其作为人生的一种选择，就要增强学生的情境感悟能力；鼓励学生结合音乐背景资料从多元的角度理解歌曲的基本内涵。如月亮在中国传统文化中拥有着丰富的内涵，可以是高雅的象征，赞扬某一人的品行高洁；可以是团圆的象征，一家人在月圆之日吃着月饼，赏着圆月，感悟生活的美好。随着对情境感悟的增强，学生认为，音乐不再是一种难以理解的事物，而是情感和思想表达的媒介，是感悟他人情绪的重要途径。

音乐是生活的一部分，音乐教师需要引导学生在生活中品味音乐，在生活中感悟音乐，将音乐视为一种事业或者兴趣，用来点缀自己的生活；音乐能够转换思想和情感的表达路径，丰富生活的多元内涵，增强生活的趣味性。

（二）探寻个人发展方向

不同的学生，由于成长经历不同，生活环境不同，个人喜好不同，因此对音乐的理解和喜爱呈现出迥然不同的选择。有些学生喜欢忧伤的音乐，有些学生喜欢热情的音乐，有些学生喜欢梦幻的音乐，有些学生喜欢充满故事的音乐……音乐教师需要引导学生通过情境教学法探寻个人音乐方向，以此提升学生的音乐素养。

比如，在教授湘艺版小学音乐一年级上册第八课《小青蛙找家》时，音乐教师想要推动课堂教学的高质量发展，必须引导学生探寻音乐的个人发展方向，从多元化的情境中感悟音乐的喜怒哀乐。如本首歌曲中，学生从“跳跳”“呱呱”的独白，小青蛙“跳一跳，叫一叫”的焦急神态中，体会到小青蛙在找家过程中的焦虑心理。歌曲最后一句旋律平稳流畅，表现了小青蛙历尽艰辛，终于回到家的喜悦心情，感悟到家的温暖，寻找到前行的方向。

随着素质教育理念的不断推进，音乐逐渐成为生活中不可或缺的一部分。音乐教师要想提高学生的音乐素养，构建高品质课堂，需要激发学生的音乐热情，使学生从音乐中探寻个人发展方向，为个人生活的丰富多彩添砖加瓦。

五、结语

音乐是小学素质教育的重要组成部分，是实现学生全面发展的重要基础，是培养学生兴趣爱好的良好选择。音乐教师要想构建高质量课堂、引入情境教学的多元方法，首先，需要树立情境教学理念，懂得尊重学生的主体地位，改变传统教育中的“大家长”教学模式，探寻学生的音乐需求，激发学生的音乐兴趣；其次，采用多元化的情境教学方法，充分发挥信息技术的独特优势，实现音乐和信息技术的有效融合，通过生活化情境的多元创设，增强学生对音乐的深度理解；再次，需要开展趣味性情境实践，鼓励学生通过角色扮演活跃课堂氛围，通过故事分享增强音乐感悟；最后，需要引导学生扩展情境探究，以期为学生的音乐之路提供无限可能。

参考文献：

［１］ 肖勰． 基于情境教学的小学音乐大单元教学［Ｊ］． 课堂内外：高中版，２０２３（２７）：３４－３５．

［２］ 许苏婉． 情境教学在小学音乐课堂的应用［Ｊ］． 安徽教育科研，２０２３（１９）：７３－７５．

［３］ 王思蒙． 情境教学在小学音乐课堂中的尝试与思考［Ｊ］． 新课程教学：电子版，２０２２（１５）：１１６－１１７．

（责任编辑：石子静）