在“生活阅读”课程实践中感受生命的润泽

摘  要：在课程游戏化理念指引下，幼儿园坚持理论与实践相结合，依托江苏省“十三五”教育学会教育科研重点课题《幼儿园“阅读润泽”教育的实践研究》，充分利用本土资源，以“阅读是游戏，阅读是学习、阅读是生长”的课程理念为依据，初步构建实施幼儿园“生活阅读”课程，将大自然、大社会都拓展成幼儿的阅读环境，让幼儿通过与自然、与社会、与自我的多项互动，从而获得“关爱生命、支持体验、共享成长”的润泽，来达成幼儿对生命具备恰当的认知、态度及行为的目的。

关键词：生活阅读；课程；润泽

２０１２年，教育部颁布《３－６岁儿童学习与发展指南》。大家在摸索、尝试中开展了多元化的《指南》学习活动，找到了《指南》的核心——儿童，“看见儿童，理解儿童，关注每一个儿童”“帮助儿童用自己的方式获得发展”成了我们课程实施的宗旨和目标。幼儿园把“阅读润泽”教育研究的成果与学校真实生活相结合，凝练成学校的教育特色。探索期间，我们以促进幼儿五大领域发展为目标，科学有效地引导幼儿在自然中阅读、在社会中阅读，在自我中阅读，通过积极感知、亲身体验、愉悦创造等阅读方式，来达成在自然而然中获得潜移默化的生命滋养与无声的收获目标。

一、深入挖掘资源，积极开发园本课程内容

在我园园本课程“生活阅读”的理念下，以贯彻“阅读是游戏，阅读是学习、阅读是活动”的理念为主线，我园注重开发不同的阅读资源，让幼儿在开放、自主、丰富的阅读环境中享受“阅读”的过程。

（一）聚焦“真实、动态”的“自然阅读”

１． 小润农场：通过开辟小润农场，我园不仅培养了幼儿热爱劳动、热爱生活的情感，也让幼儿在与人合作、互帮互助的过程中，体验到了合作的力量、分享的快乐。

２． 自然角：我园为幼儿创设了多样的、富于变化的自然角环境，给幼儿带来了直接刺激感官的经验，为幼儿提供了自由的随机观察和探索的机会。

３． 小润出门了（亲近自然）：我们改变以往无意识的“外出”为有意义的“行走”，充分挖掘园外大自然中的教育资源，选择幼儿感兴趣的、可接受、易理解的、对幼儿生活有用的自然知识、技能为主要课程内容，构建“亲近自然”的幼儿园生活课程。

（二）凝聚“自然、新鲜”的“社会阅读”

１． 社会实践中阅读生活的“真”

我园处在地理位置相对优越的地方，交通便利，社会环境丰富多样。我们利用“小润出门了”社会实践活动，丰富幼儿的体验，满足幼儿的真实需求。幼儿可以阅读到真实的劳动，体会职业的不同，也萌生出劳动的光荣与自豪。

２． 人文资源中阅读家乡的“美”

我园地处农村，本土资源优势明显，所以通过一系列参观、访问活动，开发本土人文资源，创设“活”教育。有参观昭祠堂、鸿山博物馆、鸿山遗址、寻找老街味道、红十月等丰富的活动。

３． 新闻线索中阅读生活的“鲜”

我园通过开设“小润新闻眼”栏目，利用生活中的碎片化时间，讲讲新闻，说说有趣事，使得新闻话题成为幼儿深度阅读社会的重要载体。

（三）汇集“积极、智慧”的“自我阅读”

幼儿在与环境的交互中，通过阅读自然、阅读社会、阅读自己的身心，从幼儿园延伸到家庭、社区，从单一的阅读到调动多种感官的学习，幼儿自我体验、自我探究。这样的阅读既是幼儿自我认知的提升，也是幼儿自我能力的成长，更是幼儿自我精神的革新。

１． 绘本故事中阅读生活之“趣”

（１）拓展室内外阅读空间

户外阅读：我们通过改变传统的阅读形式，把幼儿的阅读环境从教室变成了户外，借助“小润树屋”“亲亲树林”等自然环境和阅读创设的环境，使阅读变得更加活泼、温馨而充满乐趣，从而更加吸引幼儿，更能够激发幼儿的阅读兴趣！

室内阅读：我们将每个班的阅读区扩大，根据《指南》指引，创设包括“听、说、读、写”四方面的阅读空间，让孩子们充分阅读，满足深度学习的环境创设需要，给孩子们营造一个立体的阅读环境。

（２）创设互动的阅读环境

我们利用楼梯墙、区角展示阅读过程；利用宣传板进行好书推荐；利用楼梯角的“公共阅读区”，每月推出一期“身边的阅读”专栏……旨在使阅读变得更加活泼、温馨而充满乐趣。互动的阅读环境给孩子营造了主动的、可探究的阅读支持。

２． 特色活动中阅读生活之“味”

我们依据《指南》，将我园幼儿阅读生活的方式架构于校园资源、家长资源、社会资源，在物质、精神资源的重组补给上进行幼儿积极主动、自主自由的阅读。

（１）“美润美奂”绘本月

以绘本为线索呈现班本特色环境，借助绘本延伸活动，创设有价值的主题环境，融审美、教育于一体。

（２）“润之声”读书月

在《指南》指引下，我园以“阅读润泽”特色活动为主导，激发全体师生的读书热情，带动家门口的读书热潮，使读书活动贴近幼儿、贴近教师，融入各个家庭与生活，形成学以增智、学以立德、学以怡情、学以致用的全民读书氛围。

（３）“小润秀”艺术节

我园利用“小润秀”艺术节，为幼儿创造充分的条件和机会，鼓励幼儿阅读大自然和大社会，萌发幼儿对美的感受和体会，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。

（４）“奔跑的小润”体育节

我园利用“奔跑的小润”体育节活动更好地落实幼儿园健康教育课程目标，培养幼儿参加体育活动的积极性，营造良好的户外游戏氛围，有效开展幼儿园户外体育运动，增强幼儿体质，提高幼儿对环境的适应能力。

二、有效落实管理，拓宽课程实施路径方法

（一）开展自主进餐实践帮助儿童自我管理

我园的自主用餐已经开展了两年左右，以“班级试点”带动“全园开展”的形式，反复研磨。现在，我园幼儿、教师对自主盛餐、端餐已经有一定的基础。通过汇总实验班级的情况，结合幼儿的需要和出现的实际问题，我们做了如下的细化。一是与幼儿一起发现自主盛餐的问题，并协商解决办法。排队从以前的一对变成两队，三队一起盛，减少等待时间。二是各班在参照的基础上，开展研讨，依据自己班级的空间进行个性化调整。三是园部调整自主用餐硬件设备，增添餐具，删选适合大小的汤勺、菜勺等。实践中，我园十分关注幼儿的自主性，让孩子参与到路线的设计、问题的发现和解决的过程中，帮助孩子进行自我管理。

（二）实施弹性一日活动时间保障幼儿游戏

我园经过多次改革优化一日活动时间。减少统一安排的生活活动和集体教学活动的时间，减少环节过渡时间，减少幼儿等待时间，时间的安排上一切以幼儿活动为中心，为幼儿创设自主的一日活动环境。

除了晨操、午睡的时间，其余时间幼儿和教师可根据自己的需要和兴趣，灵活调配，自主、自愿地开展相关的活动，减少时间的隐性浪费。保证游戏时间每天３小时，户外活动２小时，户外体育活动时间１小时。在稳定有规律开展活动的同时，确保幼儿自由活动的时间。

（三）建立适时、适当的园本“幼儿评价”体系

我园围绕幼儿在园的生活、学习、运动、游戏等幼儿在园的各个方面，依据《指南》中的内容对幼儿进行全面综合的评价。

１． 周周评：我园通过每周“欢乐豆宝贝”的评选，鼓励幼儿积极争取、发挥自身优势，互帮互助，取长补短。经过一段时间的实践后，形成了积极向上、努力进取的良好班级氛围。

２． 每月评：我园根据实际情况，由园部和班级分层制定《幼儿每月能力测评表》，通过教师评价、年级组汇总，行政层跟踪的方式开展。经过一段时间的实践，园部不仅可以通过数据清晰了解各班的发展水平，也能对教师教育教学能力有清晰的把握。同时，年级组通过小组会议，能有针对性地进行互补与互助。各班教师也能对班级幼儿发展情况有明确的把握，有针对性地开展个别幼儿能力提升工作。

３． “首尾”评：我们对每个班都要进行期初一次、期末一次的半日活动调研，通过全面调查，了解每个班幼儿的各方面的发展情况。园部对班级有针对性地指导，大大提升了班级整体发展水平。

４． 期末评：每学期结束，我园对每个孩子进行期末幼儿发展评价，通过细致、全面的评价，科学直面每一个幼儿的发展情况，及时跟踪，有效引导，帮助幼儿积极健康发展。

５． 日常评：我园每月开展“阅读故事会”，通过教师的观察记录、谈话等方式对幼儿的个案进行分析反思，了解幼儿发展“通项”和“个案”，帮助教师正确客观面对幼儿教育。本学期，我园课程案例《小枸杞的故事》获得了无锡市“自然课程案例评比”一等奖的好成绩，充分发挥了教师资源分享的优势。

６． 星级评：学期结束，每班对幼儿进行个性化评价，利用全优之星、智慧之星等荣誉，鼓励幼儿积极努力、健康发展。

７． 档案评：我园根据《指南》指导，制定符合我园实际的《幼儿成长档案》，记载幼儿的成长过程，并将它作为一种课程资源来进行教育教学活动。不仅帮助教师较全面地评价幼儿，也让家长了解和掌握了幼儿发展状况。

三、后期推进工作计划及策略

（一）“生活阅读”课程资源库的构建、开发和利用

在幼儿园“生活阅读”课程的实施、探究的过程中，我们如何制定科学、合理的资源评价标准。各班如何根据研究内容对幼儿园身边可开发或已开发的资源进行梳理，去粗取精，去伪存真。

众多课程资源必须有效管理才能使教师使用起来便捷，如何对资源进行列表梳理，使人一目了然。

如何建立资源的动态流动机制，使阅读资源在动态中求稳定，在稳定中求发展。

（二）“生活阅读”实践的升华与凝练

我园地理优势明显，大自然、大社会都是很好的教学资源，如何从幼儿的视角出发，进一步加深幼儿体验，充分利用这些资源的优势，与幼儿一起开展实践体验，并且将实践延伸、拓展，成为幼儿走进自然、走进社会、走进自我的“真材实料”。

四、结语

课程游戏化实施以来，我们重新认识了幼儿生活、游戏和课程的关系，“润泽生命，花开无声”是我们美好的课程愿景，我们将珍视幼儿游戏、生活的价值，继续以课程游戏化深度推进为契机开展“生活阅读”课程的探索，为“让每一个生命都润泽美好”的目标而努力！

参考文献：

［１］ 章小青． 探究幼儿园阅读指导教学的生活化策略［Ｊ］． 天天爱科学（教育前沿），２０２０（０９）：１．

［２］ 李萍． 幼儿园生活化的绘本阅读［Ｊ］． 考试周刊，２０１６（６３）：１８８．

［３］ 王荣翠． 幼儿园趣味阅读资源的开发研究［Ｊ］． 启迪与智慧（教育），２０１７（１２）：３７．

［４］ 施云琴． 种下一粒幸福的种子——基于生活视角的幼儿园绘本阅读课程建构［Ｊ］． 东方娃娃·保育与教育，２０２１（１２）：７－８．

［５］ 李晶晶． 幼儿园生活化课程背景下绘本阅读教学策略［Ｊ］． 华夏教师，２０２１（３５）：９５－９６．

［６］ 蔡小燕． 以优化自主用餐培养幼儿的学习力［Ｊ］． 幸福家庭，２０２１（１５）：４０－４１．

［７］ 朱吉敏． 如何培养孩子的主动性——以大班一日生活中阅读课程故事为例［Ｊ］． 读写算，２０２１（０６）：４３－４４．

［８］ 朱燕华． 基于教育诊断背景下的幼儿园阅读活动研究［Ｊ］． 好家长，２０１８（７０）：８２．

［９］ 吴悠． 以区域为媒，助推幼儿阅读生活课程实施［Ｊ］． 求学，２０２１（０７）：４９－５０．

（责任编辑：陈华康）