文化引领下的学校美育课程建设

摘  要：学校文化是学校中形成的特殊文化，为全校师生的未来发展奠基，促进学校内每一个人的发展。学校文化只有融入学校的课程中，才能焕发生命力，衍生出学校的特色课程，濡化成学校的一个个行走的文化符号。凤鸣山小学理清学校一画文化、凤鸣文化，自上而下，顶层设计美育课程，为师生的凤鸣人生助力。

关键词：文化引领;课程建设;美育课程

文化是指一个国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等。思想文化是文化的核心，是文化的灵魂，是育人目标的高度概括。

学校文化是学校中形成的特殊文化，体现的是社会背景下以学校为地理环境圈，由全体师生在学校长期的教育实践过程中积淀和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观、精神、行为准则及其规章制度、行为方式、物质设施等的一种整合和结晶，其本质意义在于规范人的思想和行为，其最高价值在于促进人的发展。

学校文化建设只有融入学校的课程中，才是生根的有生命力的文化;学校的课程只有体现学校的文化特质，承载学校文化使命，才是真正的带有校本特色的课程。只有通过课程并融入课程的学校文化，才能濡化学校的一个个行走的文化符号。凤鸣山小学以凤为名，以凤明志，形成了“一画凤鸣人生”的办学理念，明确了“一笔一画，成就大美”的教育使命，确立了“培养大美少年，奠基凤鸣人生”的育人目标，凤小人有了办“全面发展，富有艺术特色的大美学校”的美好愿景，构建了全科美育课程，助力师生发展。

一、一画凤鸣——廓清全科美育课程构建的灵魂

植根文化背景的课程，必须理清文化由来及其特点，探究学校育人目标，思索要“培养怎样的人”和“怎样培养人”，以此作为学校全科美育课程架构的逻辑点和上位依据。

“一画”始自伏羲“一画开天”，是指用乾卦的第一画开启了对天的描绘。明末清初著名画家石涛依据这一思想，提出了“一画”绘画理论——“一画者，众有之本，万象之根;见用于神，藏用于人，而世人不知，所以一画之法，乃自我立。”一方面强调“一画者，众有之本，万象之根”，即简单的“一画”却是开天辟地的根本，一是精神，是精髓;一方面强调“一画之法，乃自我立”，对于绘画而言，最为重要的“一画”乃是自我的本性，只有立定了自我本性，让个性才情出自天然，发挥出自我的真性灵、真性情，“一画”才能够开天辟地，才能够描绘出富有生命灵性的境界。

对于教育而言，“一画”就是强调学生自我才是教育的根本出发点，教育的真正价值在于让学生成为他/她自己，在于焕发出学生自身的真性情、真性灵，在于实现生命的自由与充实。

“凤鸣”出自《诗经·大雅》。“凤凰鸣矣，于彼高岗。梧桐生矣，于彼朝阳。”以此来表现人尽其用，政教和谐，天下太平。这里的凤凰既是吉祥之兆 ，又是人才的象征，“凤鸣山”即贤人居处。我校建校凤鸣山边七十余载，多年来以凤凰精神为我校办学之灵魂，从传统凰文化中汲取滋养，形成独具特色的学校文化，为培养学子“凤鸣人生”提供了丰富的蕴涵。

全科美育课程，植根于一画凤鸣，根据新时代党和国家教育方针的新要求，以大美育思想为指导，努力做好艺术育人、学科育人、生活育人，着力提高凤鸣学子的关键能力与综合素质，使学生具有指向人格成长的德行美、指向社会发展的责任美、指向智力发展的智慧美、指向身心发育的健康美、指向美学精神的艺术美，指向劳动生成的创造美，挖掘学生潜能，不断养成终身学习的意志和能力，为学子一生的成功和幸福奠定良好的基础。

二、顶层设计——厘清全科美育课程构建的系统逻辑

课程构建的过程中，厘清办学理念、校训、育人目标等课程顶层设计提醒的内部逻辑关系极其重要。第一得明确做什么样的教育，完成什么样的教育使命;第二要弄清楚学校办学理念，用什么思想办学;第三是明确育人目标;第四是构建课程体系。四个层级自上而下成为“决定”和“落实”下一级的前提和评估标准，自下而上成为“支撑”和“达成”上一级的基础以及评估达成度所需考察的内容。

凤鸣山小学在近八十年的办学历史中，基于自身的教育追求和教育特色，提出“一笔一画，成就大美”的教育使命，遵循“一画凤鸣人生”的办学理念，为实现“大美少年，凤鸣人生”的育人目标，构建全科美育课程体系。

凤鸣山小学的全科美育课程以大美育思想为指导，以打造一画大美学校、培养大美少年、奠基凤鸣人生为目标，以唯美课程、融美课程、生活美学课程为主体，融合国家课程、地方课程和校本课程为一体，为学生提供的多元的成长机会。

三、整合贯通——构建全科美育课程体系的关键

学校课程统一在育人目标下，让课程目标真正落地，而非浮于学校顶层设计，就需要基于核心素养培育，整合贯通，才能让课程落到实处。现有的学校课程逻辑起点是基于分学科的知识和内容，课程实施者的教师也是基于学科背景与专业发展现状开展分科教学。因此，落实课程实施，就需要超越学科，以人的能力为逻辑起点，重构课程，创新课程体系，才能真正落实课程育人目标。

全科美育课程，通过整合、贯通，按照“融美课程、唯美课程、生活美学课程”三大门类，建设好学校的课程体系，着力开设好相应的拓展型课程，让学生有健康体魄，有审美情趣，有创新意识，全面发展，核心素养得到整体提升。

从纵向上，对接课程体系各个环节，从目标的达成到内容的选择与处理，再到教学的实施，学习的评价，核心素养是最核心的参照。从横向上，建立学科之间的新联系，解决学科间知识交叉重复、学习低效的问题。

以“一美·童心”美之大美课程为例。该课程的诞生，源于学校成为首批美术课程创新基地，这是对学校二十余年美术特色工作的肯定，也是一项新的挑战。为充分发挥美术创新基地学校的辐射作用，为更多的学校提供经验借鉴和实践操作，学校以美育统整学校工作，以美育人，实现从术到育的转变，培养德智体全面发展的凤小学子。为此，学校积极开发和实践“美之大美”课程。

“美之大美”以艺术课程为主体，各学科相互渗透融合，重视视觉艺术的学习，增强课程综合性，以审美和人文素养培养为核心，以创新能力培育为重点，促进学生全面发展，个性发展，促进学生审美情趣、审美格调、审美理想的提升。这是基于学生核心素养发展需要，基于学生精神成长的需求，打造的学校特色课程。该课程以项目组形式推进，以学生知识能力训练为核心，寻找各学科融合点，确定主题，统整融合多个学科，开展一系列的主题化探究。教师在各年级融美课程主题课群中，把握美育的知识技能，引导学生在不同的问题情境中，选择、获取、运用，解决问题的创新思维品质，形成知识链、知识群。

四、多样路径——提升全科美育课程实施的成效

（一）科学构建课程时间，体现课时灵动性

课时构建，是一种结构重组，会引发课程功能与效率的优化。为最大效度发挥全科美育课程的育人功能，学校对课时安排进行了科学构建。开展了“80+40+30+10”的“长短课”探索。根据课程性质和教学内容配以不同的课时，体现了课时的灵动性。有40分钟的基础课时，如语文、数学、书法等。有10分钟的小课时，如韵美晨诵、雏凤课堂等。有30分钟的体育课时，有80分钟的大课时，如扇面画、少儿中国画、啦啦操、舞台剧等。如80分钟的“自然笔记营”课，以“探索大自然奥秘”为选题方向，以实践活动为学习形式，以过程性评价为保证的探究式课程，具有跨学科、综合性、实践性的特点。再如90分钟的社团课程，学校挖掘校内外课程自资源，涉及脸谱、剪纸、戏剧、楹联、线描等多个课程，挖掘爱好、培养兴趣。10分钟“韵美晨诵”课程，短短的10分钟，孩子们获取灵感、汲取养分，陶冶情操，品味经典、传承文化。

（二）学科内课程内容整合，深化课程校本化

全科美育课程，优化各学科的学习内容、教学方法，对课程的知识结构进行整合，积极引导孩子们开展学科探索和实践活动。以融美课程为例，从素养发展的角度，充分发挥语文、道德与法治等人文学科的以文化人的美育功能，深入挖掘数学、科学等自然学科的理性创造的美育价值，形成美好思想、美美球类、美之英语、美之科学等11门课程。

如“数学文化”课程，通过“玩动”模式，在魔方、七巧板、数独等探索中，探究内在的逻辑关系和规律，帮助学生构建数学思维，实现了孔子所说的“玩索而有得”。美术课程“四大名著走进美术课堂”开展项目式主题学习，融入京剧脸谱、水墨人物、唯美剪纸、创新泥塑等美术学科特质，注重体验过程和文化传承，不但提高了孩子们的审美水平，动手能力，而且加深了孩子们对四大名著中人物及背后中华文化的理解。

（三）打破学科界限，学以致用、知行合一

2017年底，学校开始了“一画·童心”课程的“1+N”的课程体系探索。“1”指美术，“N”指各个学科。紧紧围绕“自然美、健康美、科学美、人文美”四美融合，打造学校美育融合课程。美育融合课程旨在通过对中华传统文化的习得，培养学生的文化自信、审美情趣和创新实践素养;通过创意表达，提升学生的核心竞争力;通过多学科融合，成就全面发展的凤小学子。进而推动教师专业发展，推动学校跨越式内涵发展，发挥基地的辐射作用，为沙区美术课程提供范式。

学校一二三年级主要围绕“自然美、健康美”（可侧重于其中一项），融合美术、语文、数学、科学、体育、音乐等多个学科。四五六年级围绕“科学美、人文美”（可侧重于其中一项），融合美术、科学、品德、语文、数学、音乐等多个学科。以美术为主，各年级找准切入点，融合四个以上学科内容，设计实施方案和教学设计，最后在各年级实验班进行教学实施与总结反思。

以“重庆的桥”的主题化项目式学习为例。科学、数学、英语、美术、语文等学科轮番上阵，把学科融合之美、渗透之美呈现得淋漓尽致。“重庆的桥”先从科学课展开，在探索辨析中，孩子们认识桥的结构、类型、材料，了解桥的历史演变，渗透进科学学科的严谨美、构思美;接着，数学课对各种类型桥的结构进行图形解构，让学生体验到桥的对称美、结构美;美术课，则以制作明信片的形式，让学生将观察到的重庆桥，注入自己的丰富想象，化作笔下千姿百态的作品，在相互鉴赏中，感悟艺术之美;体育课，老师带领学生玩“桥”的游戏，认识体育的运动美、力量美、灵动美;思想品德学科，则围绕关于桥的传说、故事，指导学生理解学科中的故事美、意境美、品质美;语文课，则让主题学习进入了高潮，通过词语归纳、仿写诗歌、创作美文，书写对重庆桥的爱，培养了发现美、鉴赏美、表现美的能力。

（四）多元化选择，满足学生的个性发展和需求

学校课程的整体构建，在以素养为导向、确保学生关键能力和必备品格培养的基础上，需要尊重学生的个性化特点和多样化发展需求，为每个学生提供更适合的课程。多种类、多层次才能有选择，可选择才能更适合。多元可选择是推进课程改革的杠杆，以课程结构变革改变教育的供给方式，提升教育品质。

全科美育课程，以不同种类、可选择的校本课程为主实施，辅以国家课程学科内部的多元板块、多种层次，并行实施，通过选课走班的形式，为学生提供自主选择的空间和自主选择的权力，促进学生的自主、多元、个性化发展。

学校在充分调研的基础上，开设选修课程，统一安排在每周四下午，课时80分钟。根据学生的发展要求和师资配备，选修课快乐课堂设置校级和班级两个层次，既保证学校的整体发展，特色发展，又充分发挥教师的特长和潜能，尽可能满足不同学生的个性需求。七大特色课程下设小作家团、草木染、足球社、魔方进阶、书法、合唱、舌尖技艺等五十余门。全校学生打破年级、班级界限，自愿、自主报名，发挥学生自主选择课程的主动性和积极性，促进学生全面发展，个性发展。

选修课程根据学生发展需求和教师自身特长，编写近十本校本教材，如手工、扇面画、厨艺、科技等，因其学生对象的不同，由浅入深，从入门的基本技法，到技巧的训练，形成了相对完备的教学内容体系。编写的校本教材图文并茂，生动有趣，清楚明白，能帮助学生更好地学习这门课程。