新高考模式下的地理复习备考策略

摘 要：随着《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》的颁布，标志着我国高考改革迈入新阶段，考试科目、考试方式和录取方式等发生了重大变化。本文以2021年实行新高考省份的地理试卷为研究文本，从“博学、审问、慎思、明辨、笃行”五个维度出发，探讨新高考模式下的地理复习备考策略，以期为一线教师提供参考与借鉴。

关键词：新高考模式;地理复习;备考策略

中图分类号：G633.55        文献标识码：A        文章编号：1005-5207（2022）03-0038-04

2014年，《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》颁布，标志着我国高考改革迈入新阶段。截至2021年，共有三批次14个省市已实施新高考改革。新高考在考试科目、考试方式和录取方式均与以往有显著差异，如何改变传统备考方式，采取恰当、有效的备考策略成为师生关注的要点。本文以2021年新高考省份地理试卷为研究文本，探讨新高考模式下的地理复习备考策略。

一、博学以建构地理认知

博学之，即广泛猎取。《中国高考评价体系》强调“基础性”“综合性”等，即基础扎实、融会贯通[1]。具体而言，一轮复习关注“基础扎实”，立足课本，夯实地理基础知识（基本概念、原理、规律）、基本技能和基本思维方法，领悟地理基本原理和规律的适用条件与规范表述;二轮复习关注“融会贯通”，对主干知识构建横向、纵向联系，形成具有逻辑关系的知识体系，并综合运用各章节知识解决地理问题。

1.夯实基础知识，构建完善的知识体系

2021年新高考省份地理试卷普遍难度不大，基础试题比例较高，着重考查学生在未来生活、学习、工作中所必备的知识、能力和素养，契合《中国高考评价体系》对试题“基础性”的要求。因此，复习备考时要注意以下几点：①立足课程标准，筛选明确各个章节的必备基础知识，重点突破、夯实练习，其他知识“地毯式推进”，做到完全覆盖、各有偏重[2];②重视基本知识、基本技能、基础能力、基本思维方法等训练，通过课前小测、每日一题等形式，滚动夯实;③单元或章节末尾，设置问题清单，督促学生对照复习、思考和整合。

例如，复习选修2“海洋地理”之后，可引入问题清单（表1），引导学生自主回归课本，对照复习与检测，在梳理过程中夯实必备基础知识，完善知识框架。

2.重视必备知识的综合运用，构建知识、单元、模块之间的关联与逻辑

新高考要求学生能够触类旁通、融会贯通，故而新高考模式下的复习备考应注意以下两点：①要以大概念为核心（“定点”），厘清概念之间的逻辑关系（“拉线”），进而构建核心知识网络（“结网”），通过“定点—拉线—结网”，打通知识之间、单元之间和模块之间的通道，获得对必备知识的整体性、结构性认识;②在试题材料选择与设问方式设计上，跨单元、跨模块甚至跨学科融合，围绕情境，打破原有课本结构束缚，尝试对知识的交叉、能力的复合、素养的融合的全方位考查。

例如，在复习《区域地理》“西亚与北非”时，厘清头绪，抓住联系，即可构建出两条知识链条：①纬度位置 → 副热带高气压 → 气候特点（高温干旱）→ 农业生产特点 → 进口物资;②石油 → 石油生产石油运输线路 → 与石油有关的工业部门 → 国际人口迁移。在复习区域地理“美国”时，亦可构建知识链条：东西高、中间低的地形 → 气候分布 → 农业布局、人口移动。

二、审问以增强地理能力

审问之，即详尽地询问。“关键能力”的增强，需要学生从多个视角观察，提出有价值的疑问，并运用严谨的逻辑推理，辩证批判地思考，发散、逆向地解决问题。

1.重视图表信息的获取与解读，培养综合思维能力

地图、各类变形图、统计表等是地理信息的重要载体，借助这些工具，对地理事物空间分布的位置关系、空间形态、排列关系、依存关系、制约关系等进行观察和归纳概括、综合分析，进而获取有效信息。教师在复习备考中，要有针对性地精选图表，循循善诱，引发疑问，在师生反复问答研讨中，穷尽图表显性与隐形信息、浅层与深层信息，达到训练图、表、文转换能力的目的。

例如，江苏卷第15～16题，利用“黄河中游区域图”“L月、M月断面示意图”，获取季节信息，判断与月份的对应关系;广东卷第17（1）题，利用“罗斯海所在区域地理环境图”，从陆地形状、维度位置、地形等多个维度获取信息，进而推断罗斯环流形成机制;河北卷第5～6题，利用“中欧航运网络核心组织结构图”，分析归纳中国港口的时空演化规律。

2.重视地理过程分析，强化学科关键能力（演绎推理能力、归纳概括能力）

新高考模式下，“自然地理的地理过程分析”逐渐成为考查热点和难点，因此，在复习备考中应当注意下三点：①引导学生抓主导因素，并运用地理环境的整体性原理，分析预测未来可能的演化路径;②引导学生详尽记录有限时间段内地理事物变化规律，进而推演该时段之前和之后的变化状况;③引导学生清晰、精准地描述和阐释地理过程，锤炼逻辑思维与语言表达能力。

例如，湖南卷第19（1）题“分析官洲河段由单型河道演变为双分叉型河道的过程”，可引导学生抓住“流速变化”这个关键变量进行分析;河北卷第18（2）题“说明该区破民安林地土壤干燥化过程”，可引导学生抓住“土壤水的去路”进行逻辑推演;广东卷第17（2）题“分析从罗斯冰架分离入海后的冰筏漂移的动力机制”，则在分析过程中，要引导学生归纳概括图中有效信息（如海陆热力差异、下沉气流、陆坡流等），梳理逻辑链条，精准表述，形成答案。

三、慎思以深化地理思维

慎思之，即谨慎地思考。“综合思维”“区域认知”是指学生运用综合的观点、空间—区域的观点认识地理环境的思维方式与能力，是地理学科育人价值的重要体现。

1.重视综合思维，强化全面、系统、动态分析地理环境的意识

地理环境是一个复杂综合体，不同时空条件、众多地理要素，综合决定其发展和演变。新高考注重考查学生从整体角度出发，全面、系统、动态地分析地理环境以及人地关系的能力，这就要求教师在复习备考中注意以下两点：①强化立体思维，精选情境素材，对相关地理事物、地理过程多角度设计问题，提升学生综合思维能力;②研究地理过程与地理分布之间的耦合关系，引导学生把地理学的规律统一于时间和空间中。

2021年地理新高考试卷中，多省均在“环境保护”选修题中考查了地理环境的整体性原理。例如，广东卷第20题“分析青藏高原热融湖的发展对当地自然环境的影响”、河北卷第20题“归纳1993—2020年青藏高原研究的两大主题，并分别指出其环境意义”等。由前些年偏爱“自然地理环境差异性”“自然带分布规律”，转向“地理环境的整体性原理及其应用”，考查重点的调整需要引起地理工作者高度重视。

2.重视区域认知，内化“尺度”“格局”“区域”等概念

地理环境具有复杂性，需要划分为不同尺度、不同类型的区域加以认知。因此，高三专题复习课常以“核心主题+区域分析”形式呈现[3]，需要教师提前想清楚以下几个问题：本节课的主题是什么？区域怎么定？如何确定尺度大小（全球尺度、大尺度、中尺度、小尺度、微尺度）？如何引导学生规避用大尺度知识分析小尺度问题的错误？[4]

例如，河北卷第16（2）题“简析冰期气候下古人类选择该遗址地区生存的原因”，对尺度思想在解答地理试题中的运用进行分析（表2）。分析古人类选择遗址的原因，需要兼顾大尺度的普遍性与小尺度的特殊性，将地理事物放在恰当的时间与空间尺度坐标系中进行分析，进而梳理逻辑，形成答案。

四、明辨以厘清地理概念

明辨之，即清晰地判断。地理概念是支撑地理知识体系的基本要素，夯实学科必备知识的首要目标是要厘清基本概念，明确概念的内涵、外延、适用范围及适用条件。

1.重视辨析易错、易混淆概念

地理学是自然科学与人文科学的交叉学科，涉及领域广，易混淆概念多，尤其以“地质与地貌”模块为最甚，如“风化”与“风力侵蚀”“地质作用”与“地壳运动”“地质构造”与“构造地貌”“U形谷”与“V形谷”“断裂”与“断层”等。一轮复习应“地毯式推进”，对易错、易混淆概念要逐个甄别分析，辅以课前提问、试题检测等，通过多种方式让学生快速、准确地把握，降低失分率。

2.重视区分情境，培养具体问题具体分析的学科思维

人文地理要特别重视农业、交通的复习。关注农业的一般区位特点，更应该关注农业的特殊区位要求，如耐寒的、耐旱的、喜高温的、喜低温的、向阳的、喜阴凉的、耐碱性土壤的、耐酸性土壤的、对特殊元素要求高的、静风要求的、共生要求的等，尽量拓宽命题视角，训练学生对共性和特性的区分。对交通的复习也要坚持共性与特殊区位并进的原则。

五、笃行以引领地理实践

笃行之，即切实地力行。“地理实践力”的培养，需要引导学生灵活运用所学知识、地理工具等，通过考察、实验、调查等方式获取地理信息，进而分析、探索并解决社会生活实践中的具体问题。重视实践、学以致用，是新高考改革的高层次目标和落脚点。

1.重视情境创设，考查真情境下解决真问题的能力

2021年新高考试题命制，高度关注从学术期刊、社会热点中选取素材，从生产、生活实践中寻找素材，从关乎国计民生的重大新闻事件中挖掘素材，从学生身边实例中生成素材。例如，广东卷共有16道试题取材源自《地理学报》《人文地理》《中国国家地理》等学科主流刊物;河北卷第19题题干“是谁鞠一捧圣水浇灌出绿洲，是谁将一面铜镜遗落在戈壁大漠，让一池碧水盛满了蓝天白云”取材于苏德辰《阿拉善大漠天池科考记》;河北卷第7～8题题干“秋分时节，小明在书房欣赏公园美景”取材于学生日常生活实际等。

因此，教师在复习备考过程中，试题情境应注意以下三点。①要基于真实素材：情境必须基于真实可信的材料与数据，贴近学生知识水平和生活实践，使学生能够理解情境。②要寻找学科知识与情境素材的切合点、关联性：深度挖掘素材，生成由表及里、层次清晰、地理特色鲜明的试题，切不可生搬硬套。③情境叙述要注重“鲜活”，淡化“专业”：用通俗易懂的语言，将学术性情境转化为暗含学科逻辑的生活化情境。

2.重视创新试题呈现方式与设问方式，提升行动意识与行动能力

新高考模式下，地理试卷在尝试和探索对“考察”“实验”“调查”等地理研究方法的考查，进而引导教师在教学中注重对学生“地理实践力”素养的培养。例如，山东卷第19（1）题，设问“从图中找出人工岛周边建沙坝的合理位置，并在相应虚线框内填涂阴影”，引导学生运用区域地图，从图文中获取地理信息，进而解决实际问题;河北卷第19题，设问“围绕天池成因设计研学旅游活动内容”，考查学生具体活动策划与实施的行动能力。因此，在复习备考过程中，应有意识地训练此类试题，在日常模拟考试试卷命制过程中，通过原创或改编，创新试题呈现方式与设问方式，并尝试命制开放性试题，引导学生主动思考，综合理解、解释和解决此类实践性地理问题。

参考文献：

[1] 教育部考试中心.中国高考评价体系[M].北京：人民教育出版社，2019.

[2] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3] 龚湘玲.走出以解题方法教学为目标的地理高考备考误区[J].地理教学，2020（14）：57-60.

[4] 刘筱清.尺度思想在解答高考地理试题中的运用[J].地理教育，2017（9）：34-36.