北京市奥林匹克示范校建设的 现状及特点研究

摘  要：北京冬奥会期间，我国开展了第二次有组织、有计划、以青少年为主要对象的奥林匹克教育，创造出具有中国特色的奥林匹克教育遗产。本文运用文献资料法、问卷调查法和逻辑分析法对冬奥会期间北京市各奥林匹克示范校建设情况和特点进行梳理和分析，归纳出北京市奥林匹克示范校建设存在奥林匹克精神和价值观教育不足、奥林匹克教育教学评价方法缺乏、奥林匹克教育学理层面研究不足、冰雪专项资金渠道单一等问题，并从实际出发提出建设性意见和建议。

关键词：奥林匹克教育；奥林匹克示范校；北京冬奥会

中图分类号：G623.8      文献标识码：A      文章编号：1005-2410（2023）07-0082-03

教育是奥林匹克运动的安身立命之本，现代奥林匹克运动开展之初的期望便是通过将体育运动与价值观教育相结合的方式来培育青少年[1]。北京冬奥会的奥林匹克教育是中国自2008年后第二次开展的有组织、有计划、以青少年为主要对象的奥林匹克教育行动，其中奥林匹克示范校作为开展奥林匹克教育的主要阵地取得了丰硕的成果，创造出具有中国特色的奥林匹克教育遗产。本研究通过了解北京市各奥林匹克示范校建设现状和特点，探究其在开展奥林匹克教育过程中存在的问题及原因，为后冬奥时期的奥林匹克示范校建设和奥林匹克教育的可持续开展提供理论和实践参考依据。

一、北京市奥林匹克示范校的建设现状及特点

北京成功申办冬奥会后，教育部、国家体育总局联合北京冬奥组委制定了《北京2022年冬奥会和冬残奥会中小学生奥林匹克教育计划》，该计划将青少年作为主要发展对象，将冰雪运动作为开展冬奥教育的有力抓手，通过建立示范校形成奥林匹克教育示范基地，以点带面去影响更多的学校开展冬奥教育[2]。教育部自2018年开始在全国遴选奥林匹克教育示范学校，截至北京冬奥会结束全国累计建设835所。各地示范校在新时代中国治理体系建设背景下建立了具有鲜明中国特色的“共建共治共享”的组织治理体系[3]，通过开展奥林匹克教育来推广冰雪运动和普及冬奥知识，激发了青少年参与冬季运动的热情，打造出奥林匹克教育的“中国方案”。

北京市作为冬奥会的主办城市也承担起传递冬奥精神、推广冰雪运动的责任。北京市教委自冬奥教育计划颁布后就开始面向全市中小学校遴选奥林匹克示范学校，本着自主申报、部门推荐和综合认定的原则对各学校开展奥林匹克教育工作和办学特色进行审核与评定，并对各学校在校园冰雪运动、训练竞赛、师资培训等方面给予经费和场地设备的政策支持。

（一）冬奥教育实施的多种路径

奥林匹克教育的内容涵盖奥林匹克运动的多个方面，多学科交叉、多形式混合的教学方式也成为奥林匹克教育发展的新趋势，单一的教学方式和途径已经不能满足奥林匹克教育系统性教学的要求[4][5]。示范校作为开展奥林匹克教育的主要阵地，各校开展奥林匹克教学形式和文化教育活动都呈现出多样化特点，不论是课程设置和教学内容，还是课余课外的文化教育活动都让学生在校园生活的方方面面感受到浓厚的冬奥气息。

为深入开展奥林匹克教育，北京市要求各中小学通过体育课、体育活动、校本课程、综合实践活动等方式开展奥林匹克教育，平均每月不少于3课时；同时还鼓励有条件的幼儿园开展奥林匹克主题教育活动。冰雪运动竞赛也成为青少年接受冬奥教育的重要渠道，截止冬奥会举办前北京市共建成市级青少年冰球队5支、滑雪队1支，区级青少年冬季项目运动队125支。此外，部分学校还通过举办模拟冬奥会、知识竞赛等方式开展奥林匹克教育。比如朝阳区教委开展的“我说你听‘奥运小故事’”征集评选活动，让学生通过录制喜欢的冬奥故事音频的方式学习冰雪运动知识，感受冬奥氛围，领略奥运精神散发的独特魅力。

（二）师资培训体系的建立健全

现代奥林匹克教育已经形成完整的教学体系，教师作为开展奥林匹克教育的桥梁和中坚力量，在其中发挥着至关重要的作用。北京冬奥会期间，各地行政教育部门积极开展奥林匹克教育研究和教师培训工作，通过对一线教师的培训为学校开展奥林匹克教育提供师资保障。

北京冬奥组委联合各高校的奥林匹克教育专家团队对各中小学的教师定期开展培训，现在北京市已经基本形成了市、区、校三级的师资培训模式。国际奥委会在2020年2月批准成立北京国际奥林匹克学院作为国际奥林匹克人才培养和教育推广的重要基地，在加强奥林匹克示范校师资体系建设同时开展全民冰雪运动和冬奥文化宣传。冬奥会期间北京市共有三千多名骨干教师和七千多名体育教师参与市级奥林匹克教师培训，有80.69%的参培教师表示非常满意，并对培训内容认可度较高。奥林匹克教师培训也极大地激发了教师对奥林匹克教育相关内容意的兴趣，有超过90%的教师表示愿意进一步了解奥林匹克教育相关内容。健全的奥林匹克师资培训体系不仅增加了教师对奥林匹克教育的系统认识，并且还帮助他们掌握新的教学知识、教学方法，提高了奥林匹克教育的质量。

（三）冬奥教学素材丰富多样

教材资源的开发和利用是开展奥林匹克教育的首要前提和重要保障。中国的奥林匹克教育经历了2008年北京奥运会的积累，留下了宝贵的教材资源遗产和实践经验[3]。北京冬奥会期间奥林匹克教材开发工作也取得了显著的成果，北京冬奥组委引入国际奥委会的通用教育材料，并联合高校编写了多样化的奥林匹克教育出版物，既有学科教学的正规教材，也有趣味性的冬奥读本，为奥林匹克教学提供了丰富的教材保障。

北京市奥林匹克示范校在开展相关教育过程中也形成了诸多具有本土化特色的奥林匹克教材，比如北京市石景山区电厂路小学就将他们开展奥林匹克教育的历程和师生共同参与冰雪运动的创新成果汇编成《北京2022奥林匹克教育与我》《童年的美好记忆——我的冬奥之旅》等图书，记录了学生接受奥林匹克教育、践行奥林匹克精神的独特历程，这不仅是电厂路小学学校建设和师生共同成长的绝佳佐证，更是中国特色奥林匹克教育独一无二的创新成果。

（四）冬奥学科课程的系统建设

北京冬奥会的奥林匹克教育是以各地区中小学为重点，将奥林匹克教育纳入学校日常教学内容，推动奥林匹克教育学校课程体系化建设。系统化的奥林匹克教学课程也是各示范校开展奥林匹克教育重要的资源保障，一方面，通过奥林匹克教育与历史、科学、艺术、道德与法治等学科相结合的专项课程为学生提供了全面、系统的奥林匹克教育内容，另一方面，各学校设计与研发冰雪主题的跨学科主题课程，通过合作学习、体验学习、探究学习等方式促进学生了解冬奥和冰雪运动的基本知识，并在此基础上参与冰雪运动训练、掌握冰雪运动的专项技能，在实践中达到“知行合一”[6]。比如，北京市陈经纶中学开设的“向日葵课堂”让学生在相互帮助的情况下体验残疾人体育运动，不仅让学生对于残疾人运动有了全新的感悟，而且帮助他们更好地理解“勇气、毅力、激励、平等”的残奥核心价值观，实现青少年学生与残疾人之间的情感互通。

（五）冰雪参与途径的多元保障

奥林匹克教育作为一种教育理念和教育哲学，主要是通过体育、文化和教育活动为载体开展实施，体育与文化教育活动相结合的教学方式也是奥林匹克教育的主要特色[7]。冰雪运动普及推广与冬奥教育的开展实施是相辅相成、高度契合的，青少年在参与冰雪运动中身体素质得到强化，也学会如何遵守规则、尊重对手，进而感悟奥林匹克精神和价值[8]。北京市已经建设有82座冰场、97块冰面和32所雪场，为北京市青少年参与冰雪运动提供了坚实的场地设备保障[9]。

奥林匹克示范校中拥有冰雪场地的学校相对较少，大多是通过轮滑、模拟冰雪运动器材的方式开展旱地化教学，激发学生参与冰雪运动的积极性。这种独具特色的冰雪运动“旱地化教学”也被编入北京冬奥遗产案例报告，开创了冰雪运动可持续发展的创新模式，为后冬奥时期的冰雪运动推广普及贡献了中国智慧。

二、北京市奥林匹克示范校建设的问题及思考

（一）奥林匹克精神和价值观教育不足

首先，北京市各奥林匹克示范校中从事专项课程的教师主要为专职体育教师，而其他学科的教师参与有限，导致在课程开发和教学实践中呈现出“以体为主”的课程设置，不利于奥林匹克教课程的系统化建设。其次，奥林匹克教育的教学内容主要为奥林匹克运动的基础知识点（例如奥林匹克历史、竞赛项目、冠军运动员等），对于奥林匹克精神内涵和价值观的内容相对较少，导致对学生价值观念、道德成长的培养相对缺乏，极大地影响了奥林匹克教育的质量。

（二）奥林匹克教育教学评价方法缺乏

学校管理者主要负责学校的日常管理和制定学校发展规划，根据调查了解学校管理者对于奥林匹克教育内涵和价值的理解相对宏观，并将综合实践活动和相关主题教育活动开展的数量作为开展奥林匹克教育的效果评价标准。奥林匹克教育评价方法的单一、教师与学校管理者对于奥林匹克教育内涵和价值理解不足，导致他们对于后冬奥时期持续开展奥林匹克教育缺乏信心，担忧冬奥时期相关教育活动减少将影响奥林匹克教育在学校的持续开展。

（三）奥林匹克教育学理层面研究不足

北京冬奥会期间各示范校开展的诸多教学实践活动和教学案例，也使得学界对于奥林匹克教育相关研究的文献逐渐增多。奥林匹克教育内容的丰富性和多样性让教育者有更多选择，同时加大了教学方法和教学手段选择的难度，需要相关专家学者开展学理层面研究，提升教育者对奥林匹克教育的认识和了解，进一步推进奥林匹克教育本土化的进程。同时，奥林匹克教育过程中定量评估方法的缺失使得学生参与情况、教材应用效果、教学过程实践、教育活动效果缺乏客观的评价，既不利于奥林匹克教育的教育价值的发挥，也无法为开展奥林匹克教育提供科学的参考依据。

（四）奥林匹克示范校冰雪专项资金渠道单一

冰雪运动场地和环境的特殊要求在一定程度上限制了示范校冬奥教育的开展与实施。根据调查了解，北京市各示范校开展冰雪运动资金主要来源于国家财政拨款、地方政府的专项资金和学校经费，而社会捐款和其他渠道的资金支持较少。资金渠道单一导致学生在冰雪专项课程中亲身参与冰雪运动的机会较少，虽然大多数学校通过模拟冰雪运动器材开展冰雪运动教学，在一定程度上弥补了环境场地的限制，但缺乏真冰真雪的冰雪运动也影响了冰雪教学的实际效果。

三、北京市奥林匹克示范校建设的未来展望

（一）传承奥林匹克精神，深化奥林匹克核心价值观教育

北京冬奥会期间奥林匹克元素渗透到示范校建设的方方面面，将奥林匹克教育与学生在学校的生活、学习进行了创新融合，形成了具有中国特色的奥林匹克教育。后冬奥时期各示范校也要进一步以奥林匹克价值观为引领，采取体育运动和价值观念教育相融合的教学方法，将冬奥文化和奥林匹克精神内涵融入学科教学，同时将校园环境建设作为冬奥教育的主要阵地，尽可能利用学校、社会、家长资源在校内外通过各种途径向青少年传递奥林匹克价值观。在教师培训中加入奥林匹克教育价值观的内容，促进教师团队和学校管理者对于奥林匹克教育理念的认同，从更深的层次挖掘奥林匹克教育的内在价值。

（二）延续冰雪运动热情，开展多样化的冬奥文化教育活动

北京冬奥会期间形成了针对不同年龄群体和大众兴趣爱好的各类冰雪运动与冬奥文化教育活动。后冬奥时期若想继续激发大众尤其是青少年对于冬奥和冰雪运动的热情，需要继续开展丰富多样的文化教育活动，为青少年参与冰雪运动提供活动平台，让学生在参与冬奥教育和冰雪运动中获感悟、有收获、促成长，提升青少年对于冰雪运动的关注度，更好地发挥冬奥遗产的社会价值。

（三）完善示范校的资金保障体系，保障冰雪运动持续开展

冬奥教育的持续开展和冰雪运动的推广普及离不开学生对于冰雪运动的参与，后冬奥时期各示范校在坚持“旱地化”冰雪运动教学的同时，也需要进一步吸引社会组织和外部力量的资金和条件保障，从而满足学生亲身参与冰雪运动的实际需求，为奥林匹克教育和冰雪运动提供更加多元的资金与条件保障。