体育教师技能大赛如何“备赛”

摘  要：竞争与共赢并存的体育教师技能大赛可以发挥出“1+1>2”的功效，更好地提高体育教师的综合素质，使各种能力得到提升。学科语言素养、书面表达能力、汉字规范书写、专项技能展示都是扎实基本功的体现，笔者站在研训备赛的角度，结合技能大赛中出现的不足，对技能大赛如何“备赛”提出自己的见解。

关键词：教学设计;片段教学;观课评课;技能展示

中图分类号：G633.96     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2022）07-0033-02

2021年福建省中小学体育教师教学技能比赛落下帷幕，各地市的优秀体育教师分学段、分职称，历经三天紧张激烈的角逐，提升了专业能力，展示了精神风貌。笔者有幸担任所在地市代表队的研训工作，反观研训，对体育教师技能大赛如何“备赛”颇有思量。

一、教学设计 探索学科核心内涵

高质量的教学设计来源于参赛教师的专业素养，没有扎实的学习积累，短期的集训难以达到效果。体育教师专业技能的发展是一个终身的、持续发展的过程，学科核心理论探索到位能更好地掌握教学设计撰写的规律和方法。

（一）把握核心——完善认知结构

参赛教师一定要养成良好的学习习惯，掌握和理解体育学科的核心理念。首先，要熟知《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》，可以利用思维导图了解“制定依据”及“内容框架”，理解掌握其核心理念。同时，结合各类教师用书，提高自己对技术动作构成的分析能力以及在价值原理指导下学练目标设计的策略和能力。其次，深入研读体育理论，要多读体育类成果论文，汲取先进教育教学理念和方法，了解技术动作的生物力学原理和运动保健知识，科学分析不同教学情境及教材环境下的组织教学。再其次，学习掌握现代教育技术，知道如何制作微课，知道如何利用媒体技术获得学练数据，如何在大数据环境下，指导调整课堂教学，还可以带着教育教学中遇到的问题，有针对性地使用网络强大的搜索功能，了解体育教学的发展动态和科学高效的教法学法，不断完善自己的认知结构，使体育理论与实践教学高度融合，为教学设计的撰写提供强有力的理论支撑（图1）。

（二）角色转换——激发学习动机

随着教育教学改革的不断深入，体育教师的角色从课程的执行者逐渐转变为设计者、实施者、评价者，在这种角色转换中，就更凸显对体育教学改革方向性的了解把握，要及时把握最新的教育教学改革动态。要及时把握最新的教育教学改革动态，教师平时学习习惯的养成就显得尤为重要。例如，2021年6月23日，教育部办公厅印发的《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》中提出的“教会、勤练、常赛”，以及把握享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志“四位一体”目标内涵的落实、落细、落全的着力点，这都会为选手明确比赛的方向提供导向性作用。又如，体育学科核心素养中对运动能力、健康行为和体育品德的解读，会为选手在参赛中对课堂教学设计实施提供明确科学的方向。“大单元”设计可以让参赛选手从原有的碎片化教学思维中走出来，以结构化教学理念为主导进行设计。

二、片段教学 优化语言表达能力

体育教师技能大赛中的“片段教学”环节，分为实境片段教学和虚境片段教学，但无论采用哪种方式，参赛体育教师的语言表达都是至关重要的。在研训过程中，可以发现一些优秀的参赛选手专业能力强，思维缜密，但却无法完成从内隐性语言向表达性语言的转化，而任何竞赛环节都需要以语言作为载体，因此，提高语商就显得尤为重要。

（一）讲解——概括扼要生动

体育学科的教学语言必须做到“概括准确，简明扼要，生动形象”，流利的教学语言是需要靠日积月累的练习磨炼出来的，例如，在备赛过程中，可以写清楚组织过渡语言，每一个用词、每一个停顿、每一个反应都应该有所设计，控制语速，减少口头禅，让语言更有层次性，同时注意表情和手势的相互配合。

口诀是重要的教学语言与方式，可以对动作要领进行概括，教师的动作示范具有即时性与同步性，在片段教学中，参赛选手可以通过“亮口诀、析口诀、记口诀、用口诀”，让讲解与动作示范变得更加精彩。因此，在备赛时，要提高各种技能技术动作相关口诀的积累，应抓住教材动作的关键和运动规律，按照动作的基本要领和动作顺序，有意识地提高自己创编口诀的能力，这样才能在参赛中做到“字字珠玑”。

（二）评价——精准到位多元

评价是片段教学的一个有机环节，“很好”“你真棒”这些枯燥空洞、索然无味、没有针对性和激励性的评价语言，往往会令评委“昏昏欲睡”。因此，在备赛时，一定要预设课堂情境，积累一定数量能够即兴给予肯定、激励和赞扬的评价性语言，同时，还要充分考虑各环节的过渡性语言，以及面对课堂生成的预测性语言，可以充分发挥网络与现代媒体技术的强大功能。

三、观课评课 提升书面写作技能

教师技能大赛中，看课堂实录是多数技能大赛采用的评价方法，这种延迟性书面评课的方法，需要一定的写作技能。而写作能力是众多体育教师专业能力的短板和专业发展的瓶颈。那么，如何通过写和改来训练参赛教师的书面表达能力？

（一）活学活用——带着问题写

阅读与写作相辅相成，写作能力一定是在多读多写中练出来的，只有在阅读后将先进的理念和方法进行应用，才能使知识内化为自己的东西。例如，在备赛时，教师可以有意识地将自己课堂教学及备赛中的所见、所闻、所思、所虑记录下来，如将自己教学过程中的闪光点、不足之处记录下来，找到并写出解决的办法;“教学案例”的撰写，教师可以将教学中的经验教训、心得体会及时写出来。初写的时候，可能写不好，但不能丧失信心，这样才能促使自己由惧怕写作到接纳写作。

（二）搭建平台——带着激励改

要在修改中不断提升自己对文字的感悟能力，当然，修改也有方法，可以按照文章思维导图，分要点分时间修改。改的时候，要从文章的主题、材料、结构的全局着手，再在语言文字上不断斟酌，同时，还可以与其他教师交换文章相互修改，这样的方法会在修改中产生思维观点的碰撞，会对教师的写作能力有更大的帮助，也能提高教师的写作积极性。

四、技能展示 坚持练习建立自信

体育教师的职业特点对体育教师在身体素质上提出了特殊的要求，而运动技能退化的现象，在新一代中青年教师中普遍存在。各级各类技能大赛其内容在不断扩展，朝着全面化、多元化、广泛化的方向发展，这就对参赛教师提出了更高的要求。

（一）技能——强化系统的“身体备课”

对自身的运动锻炼一定要持积极态度，动作示范技能是一名体育教师的必备技能，要保证这些技能的拥有与运用，科学、系统的“身体备课”尤为重要。要通过一定针对性的体能练习，确保自身具备与之相匹配的体能，应针对“核心运动技能”和“拓展运动技能”，长年坚持锻炼，才能保持自己的专业技能。在这一过程中，不仅需要恒心与信心，更需要脚踏实地，久久为功（图2）。

（二）心理——依托多元的“练习平台”

参赛过程中，选手需要独自面对评委，体育教师的心理特征以及所表现出来的行为，对比赛成绩都有较大的影响，因此必须具有良好的心理承受力。为克服心理上的恐惧感，就需要教师在平时多为自己提供练习平台，尝试让自己脱稿发言，勇敢地展示自己，建立自信。

[基金项目：本文为“福建省教育科学“十三五”规划立项课题“混合式体育教学常态化的构建与实现”的研究成果（项目编号：FJJKXB20-1348）]