初心如磐 奋楫笃行

摘  要：本文以工作坊新锐教师视角，从“跟岗听课”的课前预设、精准表达，雕琢细节、破解难点，翻转课堂、优化改进三个环节，夯实课堂教学各环节;从“每月一课”展思评的实践体验，实现新锐教师从理论到实践的快速成长;挖掘教师成长新路径，工作坊展现了富有实效的运作形式及运作活力，助力教师专业成长，为推动区域教研深度发展贡献了一定力量。

关键词：工作坊;新锐教师;跟岗听课;每月一课

中图分类号：G623.8     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2022）07-0057-02

一群人，一条心，一起拼，一定赢。有幸成为舟山市定海区范碧芬名师工作坊的一员，笔者与这个大家庭共同进步、成长，经历着工作坊从默默无闻到成为定海教育的一面新旗帜，这里有工作的艰辛与压力，有收获的喜悦与欣慰，有求索的痛苦，亦有成长的快乐。这里让笔者收获了一群志同道合的好朋友，不仅在工作业务上共研互学，更在生活中互帮互助。

一、搭建跟岗听课平台，夯实课堂教学各环节

工作坊为帮助新教师尽快适应教学，每周安排新教师利用工作间隙跟岗听课。笔者珍惜每一次跟岗机会，学习了很多课例素材与执教经验，也逐渐摸索到一些教学门道和个性化教学技巧，从只会按部就班“演练”教学流程的新教师，逐步成长为能在教学中充分考虑学生发展需求，有针对性区别对待，并挖掘教材育人点，实现活用教材、巧妙育人的新时代教师。

（一）课前预设，精准表达，“谋定后战”，让课堂呈现精彩

2021年10月，我们观摩了陈泓声老师执教的“体前换手运球练习方法1：体前换手运球过障碍物”一课，上课前笔者无意中看到陈老师的教案，上面密密麻麻做了标记。原来陈老师课前把自己课堂中要讲的话都详细地摘录在教案上，如“我们把标志桶当作‘防守队员’，在比赛中遇到防守队员需要降重心转体探肩卡位”“突破防守队员后我们需要快速运球进攻”……陈老师还对练习时间进行了预设，并标注了很多易犯错误及解决方法等。这让作者意识到原来精练的教学语言都是需要仔细斟酌的。场地设置方面，陈老师运用标志桶替代“防守队员”，并仔细丈量每一段放置“防守队员”的标志线，巧妙的场地设置不仅可以吸引学生，更能提高学练效果。这一次跟岗听课让笔者明白，教学设计并不只是书写教案，教学设计更需要课前预设;教学语言不能仅靠即兴发挥，而需要反复打磨;教学设计不仅需要吃透教材，更需要了解学生，也需要关注场地器材的创新与优化;只有通过课前更精准的预设，才能在教学中呈现精彩。这也让笔者茅塞顿开：原来好的教学设计可以为教学活动提供科学的行动纲领，使课堂教学事半功倍。

（二）雕琢细节，破解难点，“以学定教”让学生享受课堂

此次跟岗听课，使笔者领略了优秀教师精彩驾驭课堂、精准把控教学关键点的执教风采。课堂准备部分，熟悉球性练习环节，陈老师将本课技术关键点渗透于准备活动中，运用绕标志桶运球、听提示音换手运球等练习为篮球体前换手运球技术的学练做好铺垫，步步引导。在单一身体练习环节，设计体前换手运球触碰障碍物，巧用标志桶的高度和远度让学生体验转体探肩，有意识地强化技术关键点学练，潜移默化地突破重难点;在上步体前换手运球环节，设计跨、绕、触标志桶，让学生在真实情境中体会体前换手运球后与“防守”队员抢位，学会卡位，渗透篮球实战意识。一样的标志桶，不一样的“身份”;一样的标志桶，不一样的功能。运用标志桶的远度和高度潜移默化地复原实战情景，这些精练且具有指向性的学练设计，不仅使学生对技术学练知其然并知其所以然，还能运用于实战。陈老师对教材的精准理解以及对教学重难点的把握，让笔者深切感受到优秀骨干教师对待课堂的用心;陈老师扎实的篮球基本功、丰富有效的教学手段、娴熟的课堂驾驭能力是笔者努力的方向。

（三）翻转课堂，优化改进，“精益求精”让学生学有所成

跟岗听课回来，笔者迫不及待地投入到自己的课堂尝试“翻转课堂”，笔者根据本班学生学情对课例进行重新设计，并仔细斟酌陈老师精辟的教学语言，将其提炼内化，积极地试教于课堂中。课后再对比陈老师的教学效果，反思自己教学中存在的若干问题，主动向陈老师请教，及时记录其中要点并作出调整，逐步在教学中优化改进。

经验从哪来？要学会“偷师”。跟岗听课不仅能够学习执教教师教学设计的闪光点，吸收新的教学理念，而且还能从教学细节中学习到处理教学关键点的诀窍，进而“借为己用”，从而优化自身教学，丰富教学手段，为自己的课堂教学提供鲜活的案例。

二、创设每月一课活动，提升执教能力新路径

参加每月一课活动，不仅仅是执教一节公开课的经历，更是一次教学成长的历练，背后凝聚团队的力量、集体的智慧。工作坊学员执教每月一课需要磨课3次以上，每一次磨课都是对课堂教学的再设计，更是对上课教师执教能力的磨炼。

（一）实践体验，华美蜕变

只有参与过，才知道其中的不容易。笔者主动报名挑战自己弱势项目“运球急停急起技术方法：行进间运球急停急起”，从选择内容到最后的课例展示，笔者勇敢地迈着每一步。第一次试教先由自己独立完成教学设计，教学呈现中发现很多问题，如口令不清晰、场地没利用好等，教学流程过于注重“技术线”，对于“学、练、赛”的安排也是为了练习和比赛而组合，教学设计被教研组当场推翻，内心略有崩溃。推翻重来，教研组指定名锐教师和笔者一起展开二次设计，团队帮笔者共同磨课、研讨，从“学、练、赛”进行了针对性的改进，运球跨步急停练习-多种形式运球急停急起-设置一定比赛情景的急停急起，使学生在练中学、在赛中练，场上的练习气氛因比赛而热烈，学生的动作技能因练习和比赛而强化，让笔者感受到“学、练、赛”一体化的重要性。第三次试教，则在第二次磨课的基础上对练习和比赛进行了优化，抓住篮球智趣点“投篮”，加入行进间投篮，同时注重在学练中渗透规则意识;在体能练习阶段运用自制小转盘，学练轻松，强化体能练习。笔者以为这节课能一路过关，没想到又被导师要求更改比赛形式、完善道具;去掉专门性体能练习，加强一攻一防的设计，做到“体能于无痕”。反思三次磨课过程，笔者明白了自己产生教学疑惑的根源，是没能正确理解“教会、勤练、常赛”中“会”的程度与标准，学生不是专业运动员，“教会”的标准需指向全班学生，“勤练”“常赛”更是学生掌握“会”的途径。

（二）齐思议评，思想碰撞

每月一课活动中的研课评课又是一次思想的碰撞，大家不用担心讲错话、评差课，只需要表达对教材、学生的理解，表达自己的见解就能得到掌声。且看新锐教师的齐思广议：江泽升老师从自身带篮球队的经验出发，提出“一运一防”这一组合是否合理，一个队员急停急起，另一个队员张开手臂做防守动作同时进行移动，看起来像防守队员在“保护”运球队员，实则失去了篮球实战意义，让防守队员在运球队员前方进行防守，更接近实战情景;陈杰老师提出最后的身体素质练习，大转盘是个非常新颖的练习道具，但能否将“撕名牌”游戏也应用其中，将学生的学练兴趣充分调动起来;俞贺燕老师从“体能于无痕”的视角深入挖掘篮球运球急停急起的多样化练习手段，以承载“体能”;朱思文老师谈每个练习环节连续性、流畅性的细节处理;钱涛老师则建议，丰富教学激励语言，利用教师的激情激活课堂……每一位新锐教师从一开始的不敢讲、怕讲错，到后面的侃侃而谈、观点鲜明有针对性，每个人都在成长。于笔者而言，更是对“急停急起”这一节课有了重新的审视，教学应关注学生要什么，而不是教师想教什么。这种活跃的教研氛围能激发新的灵感，赐予我们一种积极向上的力量。

（三）深思感悟，成长铺垫

每月一课活动参与的过程，让笔者对省纲理念下的课堂教学理解更深刻，不管是教案书写格式还是课堂教学设计，都有所进步。对于学练标准的把握有了自己的思考，更加注重学生的“学”和“教”的实现，对于篮球急停急起技术运用有了更深入的思考。每月一课，以课题为引领，聚焦研修主题，做精课例研究，以研促教。新锐教师无论是直接参与者还是间接参与者，都有着长足的进步。

回首工作坊的学习，既有观念上的洗礼，也有理论上的提升，既有知识上的沉淀，也有教学技艺的增长。一枝独秀不是春，百花齐放春满园。工作坊引领下的定海区体育名锐、新锐教师团队，初心如磐，奋楫笃行。