让班级产生情感依存

当下教育场域渐渐由过去的二维向三维甚至多维呈现。而无论是传统班级，还是现行多样态新型班级，均由空间、时间、环境、主体等元素交互演绎而成，是特定的教育场域。班级这种教育场域可为具体的教室，也可为抽象的呈现，如集体凝聚力、班级归属感等，可能涵盖了制度、精神、活动、课程、舆论、人际关系等丰富的内容，抽象且蕴藉。

在班级这个教育场域，每名学生个体都是班级的独特坐标。沿循这一坐标，我们不断重新定位自己在班级中的成长“经纬度”，感知班级给学生个体带来的成长体验。在这个特定的时空中，师生心志互启，情感交融，班级充满向上的情愫与精神力量，师生有归属与认同感，这种归属与认同——源于师生彼此的情感依存，其是师生、生生及亲子在班级为载体的教育场域中的精神维系，它会滋养场域中的每一个人，无论是教育者，还是受教育者，在这种情感依存中彼此关系融洽，能获得心灵支撑与慰藉。

班级的情感依存对师生生命成长具有重要价值，其不会让班级教育场域“空心化”，学生不会被“抽离”、边缘化，每个人在场域中会获得成长的精神力量。但现实中常常重物质建设而忽视班级情感建设，学生在班级教育场域中缺乏心灵支持与成长建设性的力量，班级情感漠然，甚或“空洞化”。

如何建立班级情感依存？让班级赋予师生更多的情感、成长体验，是班级情感依存的逻辑起点。

让学生在空间中体验安全。班级应给每个学生自由且安全成长提供条件。班级场域犹如一个成长的磁场，学生是一个个自由电子，我们应让班级给每名学生提供生命成长的多种可能。这种多向度的成长就是对空间自由的诠释，顺性扬长、多元发展，而这种磁场就是情感依存的演绎。

班级应给学生试错的机会。成长是人基于个体经验与认知不断试错的过程，关键是我们要让学生在犯错中获得情感支撑，因为许多在教育者看来简单不过的常识问题，对成长中的学生来讲却是人生必须面对的探究与尝试，甚至要以犯错为代价。班级应给不同的学生个体提供犯错的支撑系统，这就是在建立一种容错的情感支持，这种容错的情感支持给了学生有建设性力量的情感依存。在这个有温度的试错教育场域中，学生的生命韧性会不断变强，在一次次受挫与再出发中获得自我心理重建与修复。

让班级成为师生成长的共同体。这种共同体需要师生、生生及亲子互相尊重与平等交往，和谐相处，互助与互勉。在良好的伙伴协同关系中，彼此接纳与欣赏，发挥每个个体的教育资源优势，进而扬长补短，携手共进，多维成长，建立人际情感依存。让班级成为师生情感的纽带，班级基于情感依存形成的归属、认同感，让师生心向之，情系之，进而使学生个体在集体的情感给养中拓展自我，渐至情感独立，进而更好地融入社会。

让班级成为学生心灵的栖息地。班级是每名学生从心底可以产生情感依存甚至依赖的地方，在这个地方，学生应有家的归属与认同。而这种情感依存是建立在宽容、理解与欣赏的情感认同基础上的。让班级的每个在场者成为彼此成长的“啦啦队”，欣赏有时就是最好的认同与悦纳，欣赏伙伴，为成长喝彩，在互励中获得来自彼此的心灵慰藉，既是彼此心灵距离缩短的开始，又是相互悦纳的开始，一种来自心底认同的情感维系自然形成，这种场域会给予在场者以力量、安全、希望与美好憧憬。

让班级文化与学生成长有耦合与交互性。班级文化不是脱离学生个体与群体的外在塑构，而应是基于学生自我需求的内生长。不少班级常常为文化而文化，在“刀凿斧劈”中刻意为之，看似有品有特色，却往往无情地边缘化了学生。钱穆先生曾言，一切问题皆由文化问题而生，一切问题皆由文化问题解决，班级亦然。关键在于班级的文化是否满足学生的主体需要，是否观照学生的情感需求与认同，诸如环境的融情渗理、活动的丰富多彩、制度的柔性与民主等，正确的价值导向以及良好的班级舆论氛围，这都是班级情感依存的重要因素。

（作者单位：湖北省教育科学研究院）