初中语文课堂开展大单元教学模式的策略

随着课程改革的深入，初中语文教学也迎来了向素养教学过渡的转折点，涌现出新的教学方法与教学模式，大单元教学也应运而生。大单元教学指以一个或多个单元为基础，从整体出发整合资源，以大概念、大主题、大任务为中心，研究单元各部分关联，进行教学拓展的教学方法。与传统的单篇教学相比，大单元教学不仅可以解决教学封闭、片面等问题，还具有主题鲜明、机动灵活的特点，所以，它在知识体系建立、知识结构完善方面，有积极的促进作用。语文是一门基础课程，语文教学中，教师可以利用大单元教学将教学内容串联起来，使学生的思维、学习能力由低阶向高阶发展。

一、基于教材研读，制定单元教学目标

在教学改革推动下，初中语文教学的主题特征、项目特征越来越明显。语文教材在编排方面，采用了以专题为基本单元、以模块为基本框架的编排方法，这为语文大单元教学奠定了基础。大单元教学是“大语文观”的体现，它以认知组块的构建为重点，加强教学元素的关联，增加教学的深度，体现了教学的系统性与关联性。语文大单元教学需要教师树立“大语文观”，基于教材研读、分析，把握单元主题以及各部分知识之间的联系，明确教学目标，从整体到局部构建教学框架。因此，在初中语文大单元教学中，教师首先要深入研读教材，参透课程改革内涵，弄清文本逻辑，从单元整体性出发进行教学设计，制定具体单元教学目标，在教学目标引领下搭建知识框架，从根本上提高语文教学质量。

例如，部编版语文七年级下册第一单元课文有《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生》《孙权劝学》。《邓稼先》一课的教学目标是了解邓稼先的成就，把握人物特征和写作技巧，学习人物崇高的精神品格；《说和做——记闻一多先生言行片段》的教学目标是品味语言，体会作者严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执着的爱国热情以及言行一致的高尚人格；《回忆鲁迅先生》的教学目标是赏析人物形象，体会作者对鲁迅的尊敬与怀念；《孙权劝学》的教学目标为记忆、积累文言知识，深入人物内心，揣摩人物性格。在大单元教学中，教师要把握单元主题和各部分之间的联系，将教学目标归整到一起，确定“鼓舞、激励、鞭策和警示”的学习主题，以“理解课文内容，精彩赏析作品，正确看待经历，体会作者感情”为目标，让学生多角度理解文本，体验式阅读，以提高学生的人文素养和学习能力。

二、开发教学资源，增加学习深度

大单元教学不同于单篇教学，具有综合性、整体性特点。在大单元教学中，要重视教学的系统化设计，结合单元教学内容开发教学资源，为单元导读、整合精读、整合自读、拓展运用等提供有力的教学支持，让学生在主题指引下深度学习，以培养他们整读文本、提炼信息、深度思考的能力。具体教学时，教师要发挥主观能动性，基于对单元内容的整体把握，深入挖掘教材的内涵和意义，开发可用的素材和有效的教学资源，在板块内容之间建立密切的联系，从而使学生建立整体知识框架，实现深度学习。

例如，在部编版语文七年级下册第三单元教学中，结合教材可知，本单元的课文都是叙事类作品，而且作品写的都是普通人，“爱”是这些作品的情感基调和主题。因此，教学中，教师可以“博大的爱”或“真挚的感情”为主题，搜集有关这两个主题的素材，包括名人名句、人文观点、情感故事等，将相关素材放在一起，制作视频课件，为课堂教学做好准备。然后，教师可利用课件教学，引入与此有关的话题和真实案例，如在亲子关系中，随着孩子的成长，父母的地位越来越低，同时迫于现实压力，许多孩子也与父母越走越远，所以许多老人都非常渴望亲情，但又活得卑微。又如，随着网络时代的发展，人际交往途径越来越多样化，但是，人与人之间的感情交流却越来越封闭，由此引发的自闭、抑郁等问题也越来越多。针对这些问题，该如何应对、有何建议，需要教师的启发引导。这样循序渐进的学习，有助于学生通过拓展学习，引起情感的共鸣，从而更加深入地理解单元主题。

三、以学生为本，创设单元教学情境

初中阶段的学生身心发展还不成熟，他们虽然对未知的事物充满好奇，求知欲强烈，但在学习方面，普遍缺少自制力。传统的初中语文教学以字、词、句讲解为主，教学方法单一，师生互动、生生互动少，学生参与学习、提出问题的机会相应较少，这种传统的教学模式不易调动学生的兴趣，一定程度上削弱了课堂效能。而以人为本作为课程改革的核心，也是核心素养教学的要求，重点是尊重学生差异。具体教学时，教师通过大单元教学模式，以学生为本创设灵动的教学情境，安排合适的教学内容，组织多样的教学活动，可以激发学生的学习兴趣，让学生学有所获。

例如，在部编版语文八年级下册第五单元的教学中，结合教学内容特点可知，本单元的作品都是游记，教学目标为：理清旅游踪迹和路线，明确所“至”；聚焦镜头，细读所“见”；感悟内涵，理解所“思”，学写游记。初中生对故事性不强的游记普遍不感兴趣，所以教师可以借助情境创设激发他们的兴趣。在导入环节，教师可以直接开篇点题，告诉学生本单元的主题为“一起去旅行”。然后，利用多媒体播放短视频平台上经典的旅行视频或图片，提出“大家喜欢旅行吗？”“你最想去旅行的地方是哪里？为什么？”“如果让你旅行回来写一篇游记，你知道如何写景、如何真实记录个人见闻和感受吗？”等问题，让学生通过本单元的学习，掌握读游记、写游记的能力。这种用多媒体和问题创设教学情境的教学方式，可以促进学生对文本以及文本中人、景、事的感悟，进而加深他们的记忆。

四、在拓展中运用，提升教学的有效性

传统的语文教学习惯有规律性地编排知识点，分板块讲述知识内容，各部分的结构和逻辑不够紧密。大单元教学模式不仅具有系统性、整体性，还具有延展性。在大单元教学中，教师要跳出单篇教学的惯常做法，从整体维度进行教学设计和把控，深挖有价值的主题，开展综合性学习活动，使教学从“教教材”向“用教材”转变，为学生拓展学习空间，通过合作学习，让学生交流并互动、体验并创造，实现在深度合作中提高学习效率。

例如，在部编版语文八年级上册第三单元教学中，结合单元教学目标“积累文言知识，体会作者感情，培养审美情趣，陶冶情操、净化心灵”，教师可以在主题教学中，让学生进行群文阅读，让学生阅读古诗文名篇，尤其是写景名篇，如郦道元的《三峡》，张岱的《湖心亭看雪》，刘长卿的《送灵澈上人》，韦应物的《滁州西涧》等，使学生的学习范围延伸至教材之外，拓宽视野、陶冶情操并获得美的心灵享受。然后，让学生借助联想和想象，感受祖国山川风物之美，借鉴古人寄托情感的方法，开展习作训练，记录旅行经历。这样既可以让学生获得美的享受，又有助于单元教学目标的实现。

综上所述，遵循教学规律，实施大单元教学策略，是语文教学可持续发展的必由之路。因此，课程改革背景下的初中语文教学要树立大单元教学理念，根据单元主题，整合教学资源，合理安排教学，通过单元教学将知识点串联起来，为学生拓展、运用、创新创造条件，以提升学生的语文能力和素养，促进学生全面发展。

（作者单位：甘肃省张掖市育才中学）

（责任编辑金灿）