名著阅读教学中作品生长性的渗透

《义务教育语文课程标准》要求，语文教师要引导学生培养良好的名著阅读习惯，更深层次把握名著内容。笔者认为，名著全本阅读教学要认识到作品的生长性问题。所谓作品的生长性，是指一部作品产生以后，随着时间的推移和社会背景的转换，各种阶层的读者不断挖掘出作品的内涵，丰富作品的意义，使得作品从广度、深度上得到拓展，更立体地映射出人类社会的过去、现在与未来。

进行名著阅读教学时，教师如果注意到文学作品自带的生长属性，让学生也参与到作品的生长过程中，把自己的读书阅历、生活经验、文学积累等文化因素渗透到作品的阅读中，既能扩展作品的阅读评价，又能让学生的人生体验得以丰富，这就是作品生长性的渗透。

本文以名著《水浒》教学为例，谈谈在语文教学中名著作品生长性的渗透。

一、与人物对话：从典型人物的复杂人性入手展开价值渗透

经典小说中的典型人物都具有复杂性、立体性，《水浒》中人物众多，各有风貌，形象极其鲜明。李逵和宋江是两个极有魅力的小说人物。教学中，教师先要求学生通读原著概述李逵和宋江的形象，然后启发学生寻找古人对这两个人物的评价。在此基础上，进一步引导学生积极思考：宋江和李逵，作家本人喜欢哪一个？

学生经过通读原著、查找资料、读古人点评，在教师引领下结合自己的文学积累对人物作思考，逐渐发现：在小说创作中，作者是把宋江作为正面人物去写的，着重写他慷慨助人的特点。从作者所处的时代和地位来说，他是多么希望生活中会有这样的英雄出现，来帮助弱者，铲除不平。他认为“为富应仁”，希望世间的有钱人都能怜老恤贫，从而受到大家的爱戴。宋江这个人物，是符合作者的创作理想的。应该说，在作者的心目中，更喜欢宋江一点。

对于李逵，大家的争议比较多。不少学生喜欢李逵的直率和坦然，但也有很多学生持反对意见。特别很多女生认为，李逵身上虽然有讲义气、孝顺、奋不顾身等优点，但粗鲁冷酷的程度让女生难以忍受，尤其是为了让朱仝入伙，杀死了一个还是天真儿童的小衙内，手段极端恶劣。更有学生指出，李逵就是梁山的一个残忍而无脑的“杀手”，充当宋江的杀人工具。

学生通过对李逵和宋江形象的赏析，感受到：人性是如此复杂，很难用“好人”“坏人”去定义这些经典人物。学生在认真思考的基础上有了自己的理解，而这样的解读又是建立在熟读文本、品读细节的基础之上的，他们的这些解读正构成了《水浒》这本经典名著跨入新时代后生长性的一部分。

二、与人物共情：运用互联网形式从人物心路历程角度展开情感渗透

阅读经典作品，特别需要通过人物的行动对话等揣摩人物的心理活动以及情感变化。教师要启发学生在与人物对话的基础上，仔细揣摩人物的心路历程和情感变化，可以用自己熟悉的互联网社交形式，尝试把揣摩到的人物情感表现出来。

例如，教师请学生设想，在“智取生辰纲”的前一个晚上，假如有个人想发一条朋友圈，你觉得会是谁？他会发什么图片，写什么话？发出后的反响如何？

这个设想引发了学生极大的讨论热情和创作兴趣。他们经过热烈的讨论，认为可能性最大的是晁盖、吴用、杨志，最不可能的是阮氏三雄。因为晁盖、吴用和杨志较有身份，有一定的文化，而且天不怕地不怕，没有什么顾忌，完全有可能采用发朋友圈的形式来“炫耀”或者宣泄做大事前的兴奋紧张的情绪。相对来说，阮氏三雄是打鱼的，没有地位也没有文化，不太会和文字图片打交道，他们不太可能发朋友圈，甚至也许买不起手机。教师认可了学生的判断。

“生辰纲”片段因其惊险、刺激、有趣，最终的结果非常圆满，很容易被学生看作“爽”文，读成轻松愉快的轻喜剧，于是造成“反向生长性渗透”。教师让学生尝试与晁盖共情：晁盖原有的生活中有钱有地位，为什么要冒险做违法的事情？纯粹是由于金钱的诱惑吗？

学生通过品读与讨论，发现晁盖有很强的权力欲和掌控欲。他平生仗义疏财，专爱结识天下好汉，凡有人来投奔，都会留在他的庄上住下。所以晁盖不像宋江那样小心翼翼包裹着自己的雄心壮志，他很乐于“出风头”，他喜欢别人环绕着他，享受着大众的崇拜。领导“生辰纲”这样的战斗，不仅仅是出于对金钱的渴望，更多的是凭此能获得“江湖”上对他领袖地位的肯定。

因此，晁盖的心理情感是由内而外三个圆圈构成：最核心、隐藏最深的是“愤怒”，外面一圈是“欲望”，最外面一圈才是“自信和乐善好施”。

三、为人物作传：通过再创作从作品的艺术魅力出发展开美学渗透

《水浒》在古代小说史上具有崇高的地位，它在中国古代小说发展中起到承前启后的巨大作用。除了英雄人物之外，小说塑造了王婆、郓哥、裴如海、董超、薛霸等大量普通市井小人物，血肉丰满，栩栩如生，为后来世情小说的涌现指明了方向。

教师在教学时，要特别引导学生注意到这一点，请他们不要忽略这些小人物的存在，要细读小人物的外貌特点，并且要注意小说运用的多种多样的艺术手法，从而对作品的生长性予以渗透。清代的金圣叹对《水浒》的艺术手法做了归纳：《水浒》艺术，有倒插法，有夹叙法，有草蛇灰线法，有背面敷粉法，有弄引法，有獭尾法，等等。这些创作手段的穿插和运用，形成了《水浒》多姿多彩的艺术魅力。

教师可以请学生以小组合作的方式改编作品片段，对原著进行再创造，为小人物写传记。可以是传记体，也可以动漫式呈现，还可以是剧本式的体例。在改编中，提醒学生要注重对小人物的处理以及对艺术手法的使用。

教师要引导学生研究金圣叹所说的《水浒》艺术手法，并介绍学生查阅画家戴敦邦的水浒人物插画，最终打开学生想象力的大门。首先，对两个人物的外在形象进行具体描绘，通过漫画式夸张，把董超、薛霸设想成一高一矮、一瘦一胖，两个模糊的小人物形象瞬间就清晰起来。其次，对人物的个性特征加以细化。董超谐音“懂抄”，因此设计成大字不识的文盲，薛霸谐音“学霸”，就设计成会背几句诗、能写字的人物。还特地加上一个细节：在暗害林冲之前，薛霸要写封信给陆谦讨赏，董超在边上插科打诨。两个小人物的外貌、个性原作中并无具体刻画，教师要依据作品的艺术表现形式通过想象加以具象化，帮助学生更深刻地感受作品的艺术魅力，得到美的享受，从中源源不断地挖掘出再创作材料，使作品强大的美学生命力得以体现，作品的生长性也由此得以渗透进教学中。

学生在为人物作传中赋予了公差、店小二、猎户这些小人物更鲜明的外形特征、更生动的个性特点——公差变得更加贪财阿谀，店小二既可恨又可怜，猎户有了更悲惨的命运。他们运用对比、联想、反衬、讽刺等手法，尊重原著又不囿于原著，站在现代社会的角度，把原著中未能涉及的具体形象拓展挖掘出来，将这些人物形象的美学意义向广阔的时空延伸开去。

这些基于原著的解读、挖掘以及再创作，引领学生更深层次地感受经典作品无穷无尽的延展意义。他们发现，无论找寻哪一个点，只要基于原著，再充分调动想象力，都能让作品的内涵与意义获得延伸。而这就是每部经典作品所共有的生长性。在教学中对《水浒》作品的生长性进行积极渗透，让这部作品成为开启当代学生窥见古代社会的又一扇大门，同时也成为引领他们思索探求、激浊扬清，用更文明的眼光、更有共情力的头脑拥抱未来社会的一盏引航灯。

（作者单位：江苏省苏州市立达中学校）

（责任编辑张妤）