趣味情境 巧促表达

《义务教育语文课程标准》中明确强调：“要在日常的语文教学中逐渐加强学生的表达能力，最终实现语文综合素养的全面提升。”良好的表达能力，能促进学生思维能力的发展，激活学生的创造能力，最终实现听、说、读、写能力的全面提升。那么，如何更好地进行表达能力的训练呢？心理学研究表明，学生在小学阶段更易接受直观、形象的情境。由此可见，情境教学是打开学生语言闸门的一个突破口，教师应该通过创设多样化的教学情境，让学生在情境的引导下敢于表达、自由表达、快乐表达，不断丰富自身的情感体验，最终实现语文综合表达能力的有效提升。本文以统编版小学语文二年级下册第七单元《大象的耳朵》一课为例，探讨在小学语文教学中利用情境来促进语言表达的实践策略。

一、创设图片情境，激发表达兴趣

小学阶段的学生抽象思维较为薄弱，他们难以理解枯燥的文字语言，反而对直观、生动的图画充满兴趣。因此，教师在创设情境时，可通过利用多媒体设备创设图片情境，让学生在生动、直观、形象的情境中，逐渐理解课文含义，激发其自身的表达欲望，从而为学生表达能力的提升奠定良好的基础。

例如，在教学《大象的耳朵》这篇课文时，教师就可以创设生动、形象的图片情境来促进学生表达。比如，教师可以先向学生展示课文中的精美插图，图中有一头憨态可掬的大象，它的笑容充满了感染力，它还有一双像扇子似的大耳朵耷拉在脑袋上十分可爱，在大象的身旁还有许多可爱的小动物，如小兔子、小老鼠、小羊以及小鹿和小马等，与大象不同的是，他们的耳朵全都是竖起来的且都露出了十分惊奇的表情。待学生观察完插图后，教师可以进一步利用多媒体设备向学生播放一些耳朵图片，让他们猜一猜这些耳朵分别是哪些小动物的，并说明理由。学生们纷纷根据图中的耳朵样式猜出了相应的小动物，也从中明白了每个小动物的耳朵都是不同的，并进一步理解了文中“人家是人家，我是我”这句话的内涵。为了进一步完善学生的语言表达能力，教师可以再利用多媒体设备向学生展示一些各种类型大象的图片，并让学生在观看完后描述一下自己眼中大象的耳朵是什么样的，以此来引发学生思考和表达。有学生说：“大象的耳朵非常大。”也有学生说：“大象的耳朵一直都是耷拉着的状态。”学生们各抒己见，但都无法非常准确、完整地表达出大象耳朵的形状，这时，教师就可以将课文中描写大象耳朵的句子展示给学生看：“大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。”这句话既简洁，又十分形象地将大象耳朵的特征描写出来了，学生在阅读这句话时，就会自觉地将自己的语言和课文中的句子进行对比，从中逐渐掌握课文语言的表达技巧，明白自身语言的不足之处，并不断完善自己的表达能力。教师正是通过创设图片情境的方式，让学生先通过图片的直观性理解课文内容，然后再通过提问引发学生的思考和表达，最后再通过语言对比不断激发学生的表达兴趣，让学生在不知不觉中逐渐掌握表达技巧，促进自身语言表达能力的有效提升。

二、利用朗读情境，揣摩表达技巧

朗读是小学语文教学的重要内容，也是促进学生语言表达的重要途径。学生在朗读的过程中不仅能更好地掌握词汇的多种用法，还能在文字的引领下更深切地体会文章情感，理解文章内涵，为后续的写作学习奠定扎实的基础。因此，教师不妨在课堂教学中创设朗读情境，让学生边朗读边感悟词汇用意，体会语气、语调、表情等多样化的表达方式，最终实现自身语言综合表达能力的全面提升。

《大象的耳朵》一文中有很多对话场景，这为教师创设朗读情境提供了很好的素材，教师可以在课堂上先进行示范朗读，让学生初步感受文本的风格特色，观察朗读时所需要注意的地方。随后，教师可以采取领读的方式，带领学生一起将文章内容朗读一遍，教师读一句学生跟读一句。在这个过程中，学生就会不自觉地开始模仿教师的朗读语气和声调，揣摩语言表达的一些小技巧，更进一步地了解课文内容，为学生后续的自主朗读奠定基础。范读和领读环节结束后，学生就会开始自主朗读。有的学生在初次朗读时，就能很好地把握语气和声调，朗读得十分生动，但大部分学生仍分不清朗读时的语气变化，也抓不住文章重点，甚至断断续续，无法顺畅地读完。这时，教师可以利用朗读音频，让学生聆听音频、跟读音频，在反复的研读中进一步感受课文中的语调变化，掌握其中的朗读技巧，随后，再次引导学生进行自主朗读，学生在朗读情境的反复熏陶中，就会逐渐摸索到朗读技巧，感受到朗读趣味，自然是越读越好、越读越顺。比如，有学生在阅读“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”这句话时，从最初用平静的语气表达，到最后懂得用上扬的语调来读出疑问的语气，也有学生在阅读“我生来就是这样啊”这句话时，不仅运用了稳重的语气，还配上了双手交叉的肢体动作，准确表达出了大象不以为然的心情，还有学生在阅读“你看，我的耳朵是竖着的，你的耳朵一定是有病了”这句话时，利用了肯定的语气搭配毫无疑问的表情，完整地表达出了小兔子自信满满的内心活动。学生在不断的朗读中不仅体会到了对话表达的精妙之处，还更加深刻地领悟了文中的情感特色，激发了自身的表达欲望，并进一步完善了自身的表达水平。

三、巧设角色扮演情境，促进表达创造

小学阶段的学生有着很强的模仿能力，他们喜欢模仿课文中人物的对话或动作，有着较强的表演欲。教师不妨利用学生这一特点，巧妙地创设角色扮演游戏情境，为学生提供更多表达自我的机会，让学生在对话和表演中激发自身的表达兴趣，发散自身思维，激发情感共鸣，丰富学习体验，最终更加深入地理解文本内涵，获得语言表达能力的完善与提升。

《大象的耳朵》这篇课文在文章结构上详略有序，语言虽简洁，但情节丰富，读来十分耐人寻味，尤其在对话描写上，文本中重点描写了小兔子及小羊说的话，却省略了其余小动物说的话，这就给学生留下了充足的想象空间。教师可以针对文本的这一特点组织学生开展角色扮演活动，以此促进学生的语言表达。比如，教师可以让学生自由组成表演小组，小组成员可以充分发挥自身想象力，自主创编其余小动物对大象说的话，并将这些话与整篇故事融合起来，创编出生动、有趣的小短剧，最后将这出小短剧表演出来。学生对这一活动充满了兴趣，兴致勃勃地开始进行想象、创作、彩排和表演。比如，有的小组根据课文创编了小动物们研究大象耳朵的小短剧，小组成员分别扮演了大象、小老鼠、小马以及小鹿等角色，小鹿对大象说：“为什么你的耳朵总是耷拉着呢？”大象摆摆头表示自己也不明白，对此，强壮的小马提出了自己的猜测：“你的耳朵是不是感冒了？”而小老鼠则恍然大悟似的对大象说：“你的耳朵肯定是感冒了，只要打上一针，马上就能像兔子的耳朵一样竖起来了。”于是，小动物们又是给大象的耳朵打针，又是给大象的耳朵包扎，折腾了一圈，大象的耳朵还是没能竖起来，最后，大象无奈却又坚定地说：“我的耳朵生来就是这样的，人家是人家，我就是我。”学生们表演的活灵活现，不仅充分发挥了自身的想象力，还真诚地投入到了表演情境中，将自己当作故事中的动物形象，尽情地表达着自己的想法，获得了十分有效的口语训练效果。教师正是通过创设角色扮演情境的方式，充分激发了学生的表演欲，让学生在情境中勇于表达、乐于表达，从而更进一步地掌握课文主旨，也有效提升了学生的语言表达能力。

总之，情境教学是促进学生语言表达的有效途径之一。在多元化的情境中，学生不仅能获得更加形象化和直观化的语文知识，还能丰富自身的情感体验，调动其学习积极性，变得更加乐于表达、善于表达，最终获得思维能力、表达能力的全面提升，也为后续的写作学习提供了源源不断的活水，让学生的表达真正走进语文课堂，走上语言的舞台。

（作者单位：甘肃省靖远县五合镇朱寨柯小学）

（责任编辑来静）