运用有效形式，构建高效英语课堂

英语作为小学阶段的一门主要学科，将为学生未来的英语学习奠定基础。然而传统的英语课堂以教师讲课为主，无法激起学生主动学习的兴趣。为了强化课堂教学效果，教师要运用多样化的教学形式，通过改进教学手段，促进学生积极地融入英语课堂，主动地探索英语知识，加深对所学知识的理解，更好地提升学生的英语综合素养，实现可持续发展。

一、模拟英语情境，鼓励学生代入角色

学生在刚开始学习英语时，对于语境的理解还不透彻，往往凭借对中式语境的理解进行回答，容易混淆两种语言的表达习惯，不利于打好英语基础。为了避免这种情况的出现，教师要在学生第一次接触英语场景时就加强引导，尽量帮助学生还原真实的对话场景，并鼓励他们积极参与体验，让他们沉浸在英语语境中，强化对英语知识的好奇心，提升学习热情。此外，教师还要鼓励学生在语境中将自己代入情境，潜移默化地掌握英语语法习惯，在英式的语境下进行思考并作答。

例如，在教学译林版小学英语五年级上册“Project1 An animal school”时，教师带领学生模拟建立一座动物学校。首先，教师让学生回忆自己在野生动物园参观时见过的小动物，并假设自己是其中一种，此时以动物的形态来校上学。有的学生认为自己是kangaroo，教师提示道：“A kangaroo baby need to go to the sports center for boxing excise.”。有的学生认为自己是panda，那么教师可以提示：“A panda need to stay on the floor and eat bamboos.”。接着，教师对应不同动物的习性，建立不同的活动区域，使学生能够积极投入想象，并完整地构建一座动物学校的设施设备和活动场所。

具体教学时，教师需要在引导的过程中，向学生传递英语的语言特色，当学生理解了语言的规律，就会对英语学习产生浓厚的探索兴趣，并在代入的过程中，积极揣摩自身的角色定位，将情感融入角色，为角色赋予新的情感内涵，使学习变得更有热情。

二、创新提问方式，强化学生课堂互动

有的学生在英语学习时会产生很多疑惑，但受限于自身的理解程度，往往无法将疑惑的要点表述清楚，更无法对问题总结归纳并向教师提问寻求帮助。为了更好地启发学生整理思绪，同时给他们指点迷津，教师要采取主动提问的方式，通过向学生抛出一系列的问题，引导他们回顾已经掌握的知识，激活大脑中的潜意识，为学习新知识做好思想上的准备。学生可根据问题的指引，发现自己在学习中的薄弱环节，有针对性地进行查缺补漏，最后找到适合自己的学习方法。

例如，在教学译林版小学英语六年级下册“Unit1 The lion and the mouse”时，教师完成课文内容的讲解后提出问题：“How did the mouse help the lion？”？以此帮助学生回忆所学内容，考查学生的掌握程度，并让学生复述整篇故事的内容，注意细节的补充，使回答更加完整。在此基础上，教师可以播放动画片The Lion King，让学生通过观摩动漫中狮子的形象，理解课文中的狮子为什么刚开始对老鼠不屑一顾，又是如何在陷入困境时接受老鼠的帮助并转变态度的。最后，教师可以记录学生回答时用词不准确的地方和语法的错误，如不定冠词的使用错误、过去时态的变形错误等，并在接下来的Grammar time练习中适当增加练习频率。

教学中，教师在设计问题时，需要先观察学生对已学知识的掌握情况，并综合衡量学生当下的学习水平和学习进度，根据课文的要点和难点精心设计问题内容，引导学生在课堂上敢于发言、勇于回答，增加课堂互动实践，让学生准确把握课堂所学内容。

三、组织朗读活动，提升学生品鉴能力

英语作为一门应用型语言科目，除了书面的学习能力，也侧重对学生听、说、读、写能力的考查，要求学生掌握一定的朗读技巧。在了解了课文的语言情境和对话目的后，学生更需要通过朗读，将自己的情感和对语意的理解融入对话，不但使听众能够跟随对话展开互动，还要使自身在朗读中提升对文章的品鉴能力，通过积极展示朗读技能建立起学习的自信。因此，在日常教学中，教师要多组织朗读活动，激发学生的参与兴趣，帮助学生实现英语运用能力的提升。

例如，教师可以组织英语诗歌朗读比赛活动，先准备一些朗朗上口的儿童英文诗歌，如I like spring、What does the bee do等，让学生提前选择一首自己喜欢的诗歌进行练习，并在活动时当众深情朗读。读完后，学生要将自己从诗歌里得到的感悟，讲述给其他学生听。如，在朗读了Never give up后，学生可以介绍自己曾经经历过的挫折，但是通过不懈的努力最终克服困难重新迎来光明。在朗读结束后，由全班学生匿名投票，分别选出“最佳作品奖”“最深情朗读者”等奖项，教师发放小礼物予以鼓励。朗读比赛结束后，教师可以趁热打铁，在早读课上继续带领他们朗读课文，为后续的课堂学习做好铺垫。

通过朗读活动，学生不但能够提升听、说、读、写能力，还能在准备朗读内容的过程中，重新温习英语单词和语法，对阅读和拼写能力也有所帮助。同时，在理解了文本的基础上，学生还能充分体会文章所表达的意境，为其尝试英语写作奠定基础。

四、成立学习小组，引导学生开展合作

合作学习是提高英语学习效率、提升学生学习兴趣的一种有效学习方式。在合作学习的过程中，学生以“组”为单位，针对某一项具体的学习任务，展开小组讨论，制定合作方式并将任务拆分成不同的细节，分配给每一名组员。这样，不但能让学生在学习中发挥自身的优势和特长，还能平衡学生的学习进度，保证每一名学生都能参与其中，并取得良好的学习效果。因此，在课堂教学过程中，教师要开展英语小组合作学习，为学生合理布置学习任务，并在合作展示的过程中进行教学评价。

例如，在教学译林版小学英语四年级上册“Unit4 I can play basketball”时，教师首先要根据学生平时的学习水平，让能力相近的学生尽量组成一个学习小组，以“My favorite game”为话题，展开对运动项目的讨论。如，学生喜爱篮球的，则进一步描述篮球比赛的人数、规则以及自身对比赛的看法等，从而让学生能够运用所学知识展开对话问答。然后，让小组推选一名学生，将其他组员的介绍内容整理记录下来，制作成PPT上台讲解，通过结合搜索到的图片和电影片段，让其他组的学生能够对运动项目形成大致的了解。最后，在问答环节，让小组之间进行相互提问，如“Could you tell us the most impressive scene during the game？”。通过随机的问答，提高学生的口语能力。

在小组合作过程中，教师要不断完善教学评价，根据任务的设定和每名学生的个性特征，制定合理的评价策略，使教学评价更加客观公正，也能反映出合作过程中的优缺点，并在此基础上帮助小组调整方式，找到最佳的学习路径。

总之，通过创设英语情境，可以使学生沉浸于英语的学习氛围中。教学时，教师应根据学生的学习进度，通过提问促进他们主动思考，开展朗读等活动激起他们的学习热情，采用小组合作的学习模式，提高他们的学习效率。此外，教师要积极创新，利用互联网资源，活化课堂学习氛围，优化教学成果，提升学生参与的积极性和学习热情，提高教学效率，使英语课堂成为学生自主学习的阵地。

（作者单位：江苏省南通市竹行小学）

（责任编辑  岳舒）