STEAM创客视角下小学信息技术教学路径初探

STEAM创客是指将创客教育与STEAM教育相结合的教育模式，将其融入小学信息课程常规教学过程中，能改变信息技术课堂中的单一讲解形式，构建多元知识的综合实践活动模式，拓展学生知识范围，支持学生的自主实践。在信息技术课堂教学研究中，教师根据教材内容，以生活需求驱动学生创新探索，以多学科知识融合支持学生发挥想象力与创造力，以实践活动发展学生信息技术素养，体现STEAM创客理念在小学信息技术教学中的应用价值，能为学生今后的成长与发展奠定坚实基础。

一、立足生活本位需求，驱动学生创新探索

STEAM创客包含了科学、技术、工程与数学等，其中的科学就是指反映自然、社会与思维的客观规律，可以理解为社会现象、自然现象等。因此，教师立足于现象，结合小学生的生活情况，适应学生的生本需求，提出“请根据你认为‘它’所具备的需求，展开设计吧”，以此驱动学生自主创新，发展学生的信息素养。

例如，在教学小学信息技术五年级《画正多边形》一课时，包括指挥角色起步走、教角色画图形、引导角色彩绘、操练角色绘花朵等内容。

教师可以构建自然现象情境：角色小海龟在沙滩上漫步，一会按照圆圈走，一会按照波浪形走，一会去海里捕捉小鱼食用。教师让学生观看自然环境中的海龟视频，提出问题：你认为海龟还可以做出什么行为呢？海龟还有哪些需求呢？学生纷纷结合自然课中学习的关于“海龟习性”方面的内容，假设海龟的需求为：雄海龟在求偶期会从大海中走到沙滩上，通过走出不同的形状散播气味，吸引雌海龟。教师反问那可以是什么形状呢？学生假设可以是花朵、云朵、波浪这些形状。这一过程就是STEAM理念在信息技术中的融合过程。之后，教师进一步深化STEAM创客渗透，提出：“根据我们之前学习的绘制图形与编程的知识，如何让海龟走出‘花朵’的形状呢？”学生根据之前学习过的信息技术知识回答如何在SCRATCH软件中绘制一个等边三角形。

此时学生已经进入了创客实践的环节，纷纷利用正三角形的绘制编程方法进行绘制，学生通过绘制3个、5个三角形，组成了不同花瓣数量的花朵。这一过程既是学生利用信息技术课程知识、技术内容、数学内容展开创客创造的过程，也是学生操作编程软件的过程，实现了以STEAM创客展开课程教学的目标。

二、融合信息技术与文科学科，发展学生信息素养

STEAM创客视角下展开小学信息技术教学，本质就是在信息技术课堂中构建“创客+STEAM”的教学模式。教师可以将语文、思想品德、历史、美术等具有文科特性的学科与信息技术课程相融合，目的是借助多学科知识融合，以创客活动形式，发展学生的人文底蕴，让学生利用文科学科知识实现信息素养课程的学习任务，进一步发展学生的信息素养，形成良好的信息应用意识。

在五年级学过3D建模设计后，组织了一次《书香班级照片秀》的主题创作活动。教学中，根据信息技术课程的信息素养要求，教师以3D立体打印技术作为创客活动工具，提取单元主题中的“书香”二字作为语文学科、历史学科与信息技术课程的融合点，提出STEAM创客活动要求：借助3D技术打印“照片”，通过照片展现“书香”班级。

设计课堂STEAM创客教学过程为：交流书香元素—提出书香元素融入照片中的方法—设计书香照片组—小组实践操作。教师根据信息技术课程内容，提出：“你们知道什么是‘书香’吗？从哪些事物或情境中能够感受到‘书香’呢？”班级学生交流回答，书香就是一种学习的氛围，从书本、课堂、古代的私塾这些事物或情境中都能够感受到“书香”。教师提出课堂教学问题：思考你想要融入的书香元素，设计出你想要打印的照片。在交流与讨论中，学生发散思维，联系到语文教材中的“冰心关于读书的言论”，提出假设，可以将古代私塾、古代书本的图案作为照片的内容，将它们打印出来。另一小组提出，古代的活字印刷是书本的制作技术，我们认为具有“书香”气质，可以将活字印刷与3D打印结合起来，通过一组照片再现活字印刷的流程，营造“书香”氛围。提出假设之后，学生利用班级中的3D打印设备与颜料投入到实践操作中，一些学生将语文教材中的古诗词通过照片打印出来，另一些学生将古代版画、古代文字形态打印出来。

教师将信息技术与学科知识相融合，提供3D打印设备，构建了自主、多学科、实践性强的创客空间，学生能够充分发挥自身能动性，借助多学科知识与现代技术，调整照片内容、突出照片主题，在创作“照片墙”的过程中感受到现代信息技术应用的便利性，进一步发展了学生的信息应用意识。

三、融合信息技术与理科学科，发展学生科学精神

STEAM创客视角下展开小学信息技术教学，教师根据STEAM中的“工程”“数学”“科学”等元素，将数学、科学等理科学科与信息技术课程相融合，借助理科知识引导学生有序思考问题，支持学生的创客探索行为，让学生在信息技术课程活动中发展自主实践能力与科学精神，进一步强化学生的信息素养，体现STEAM创客的应用价值。

在小学信息技术教材中，已经存在编程、机器人制作、信息技术应用等方面的内容，且小学生在日常课余生活与课外学习中，陆续接触过一些物理知识和物理现象。教师可以将物理、数学、科学、信息技术等多项学科融合，提炼设置STEAM创客活动主题“智能停车位”。这一主题活动是根据高年级学生日常生活经历，整合了信息技术与物理学科知识之后的融合创客活动。活动设置的目的是让学生根据生活阅历，利用常见的物理原理、简单的仪器设备，根据停车位功能展开探索、设计与实践，让学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中发展科学精神。在活动中，学生学习了超声波测距原理，根据“判断停车位是否有车”这一需求，进行简单的探测，提出设想，可以设置不同颜色的灯光，绿灯显示无车，红灯显示有车。学生小组使用Makeblock开源硬件材料、软件编程系统进行实践操作。在编程环节，教师提出，如何编辑车辆与停车位感应灯之间的距离，才能够实现智能显示是否有车的功能呢？学生根据问题思考，借助长方形周长计算法则进行计算，在图形化编程工具中使用“如果……那么……”条件判断语句，解决这一问题，完成本次STEAM创客实践活动。

将信息技术与数学知识、简单的物理知识相融合，借助编程软件、开发硬件材料等为学生提供探索与实践支持，学生则在教师提出问题引导之后综合运用自身知识储备，解决实际问题，完成操作任务。在拓展学生知识面的同时，进一步发展学生的多学科融合运用思想，培养学生在多学科探索中的科学精神，为学生今后的成长与发展奠定基础。

通过本次信息技术课堂教学研究可以发现，信息技术本身具备一定的综合性与实践性，可以从实践性入手，引入学生生活常见情境，提取生活本位需求，以需求驱动学生自主探索，调动学生的创新积极性。可以从综合性入手，实现文科、理科中不同学科与信息技术之间的有效衔接，搭建多学科知识的信息技术课堂，为学生的创新创造行为提供支持，促使学生能够充分发挥自身想象力，灵活运用多学科知识，在信息技术实践与探索的过程中发展信息素养与科学精神。

（作者单位：江苏省苏州市敬文实验小学校）

（责任编辑  赵丹）