教学评一体化理念下的“读—研—悟—做”教学模式研探

［摘 要］文章以人教版生物学教材八年级下册的“传染病及其预防”教学为例，探讨教学评一体化理念下的“读—研—悟—做”教学模式在初中生物学教学中的实践应用。该教学模式注重引导学生“读”生命现象，“研”生命规律，“悟”社会责任，“做”生活实践，层层递进，由浅入深，既能调动学生的学习积极性，又能引导学生深入探讨和实践。同时，该教学模式采用多样化的评价形式，及时关注学生的学习效果，聚焦于培育和发展学生的生物学学科核心素养。

［关键词］教学评一体化；“读—研—悟—做”教学模式；初中生物学；传染病

［中图分类号］    G633.91                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2025）02-0065-04

《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下称新课标）指出，生物学课程高度关注学生学习过程中的实践经历，强调学生的学习过程是主动参与的过程，选择恰当的真实情境，设计学习任务，让学生积极参与动手和动脑的活动[1]3。同时，新课标强调课程、教学、评价一体化改革，基于核心素养的评价体系强调“三位一体”，即教育目标、教学过程和学习经历的一致性。生物学课程重视以评价促进学生的学习和发展，将评价重点放在学生的学习活动上，特别注重探究和实践过程的评价[2]。

在“双减”背景下，笔者结合新课标的要求，实施了教学评一体化理念下的“读—研—悟—做”教学模式，突出学生的主体地位，关注学生的全面发展，并通过设计有针对性的学习活动，把教学评价贯穿于整个教学过程中，从而培养学生解决实际问题的意识和能力，提升学生的生物学学科核心素养。“读—研—悟—做”教学模式（如图1）主要包括以下四个环节：以问题引读“读”生命现象，形成生命观念；以小组合作“研”生命规律，提升科学思维素养；以互动交流“悟”社会责任，树立态度责任意识；以具身体验“做”生活实践，提高探究实践能力。下面笔者以“传染病及其预防”一课为例，对“读—研—悟—做”教学模式的应用与实践进行探讨。

一、教学内容

“传染病及其预防”是人教版生物学教材八年级下册第八单元第一章第一节的内容。在新课标中，本节隶属于“人体生理与健康”主题，主要内容包括传染病的概念、传染病流行的基本环节以及传染病的预防措施。人类的生活面临着寄生虫病、细菌性传染病和病毒性传染病等疾病的威胁。学习传染病的基础知识，了解传染病的危害，掌握常见传染病的预防措施，熟悉我国公共卫生体系以及公共卫生事件的应对机制，有助于提升学生的传染病防控能力和应对公共卫生事件的能力。

二、教学流程

学生在日常生活中已经初步了解一些常见的传染病，知道传染病具有传染性，尤其在亲身经历了新冠疫情防控后，形成了较多的感性认识和积累了丰富的生活经验。本节课运用“读—研—悟—做”教学模式，联系生活实际，以新冠肺炎流行为情境素材，通过一系列的探究活动，引导学生发现新知识，培养学生不同维度的核心素养。

基于上述分析，设计如图2所示的章节教学流程图。

三、教学过程

（一）创设情境，导入新课

情境教学能够将抽象的生物学知识转化为生动、具体的学习体验，从而深化学生对生物学知识的理解，激发他们的好奇心和探究欲。新课标特别强调，描述生物学现象或与生物学有关的特征应该基于真实的生物学问题情境。而关于“人体生理与健康”主题的学业质量描述中也提到了“在与健康和疾病相关的问题情境中，形成健康生活的态度和行为习惯，学会对自己的健康负责”[1]34。

新冠肺炎从全球肆虐到全面防控取得成功，学生亲身经历了整个过程，形成了较多的感性认识和积累了丰富的生活经验，因此选取新冠肺炎作为本节的情境主线，通过播放新冠病毒最新变异株的新闻视频，使学生回想起新冠疫情期间的场景，并关注新冠肺炎的变化态势，从而导入新课。

设计意图：以学生亲身经历的新冠肺炎传染病事件为主线，创设情境导入新课，引导学生将实际生活与生物学知识建立联系，激发学生进一步认识传染病的欲望。

（二）“读”——阅读并分析传染病生活实例，建构传染病的概念

“读”是“读—研—悟—做”教学模式的首要环节。该环节的难度较低，极易提高学生的参与度。学生首先体验情境，了解生命现象；其次明确目标，了解即将学习的内容；最后阅读教材，尝试解决问题。具体活动设计如下：

【活动一】阅读疾病资料卡，分析归纳传染病的成因，建构传染病的概念。

教师提供常见疾病的相关资料，引导学生根据资料和生活经验，判断这些疾病哪些是传染病，哪些不是传染病，并探讨引发这些疾病的原因。通过梳理与对比，学生总结出传染病的概念，以及传染病的主要成因——接触病毒、细菌、寄生虫等病原体。

设计意图：通过引导学生阅读和分析资料，提升其信息搜集与处理能力；通过分析病原体与人体之间存在的寄生关系及其导致的疾病，帮助学生建构传染病的概念，树立结构与功能相适应的生命观念。

（三）“研”——实验探究传染病流行的基本环节，提出预防传染病的有效措施

“读—研—悟—做”教学模式的第二环节“研”注重探索生命规律，提升学生的科学思维能力和探究能力。相较于前一个环节，此环节的难度有所提升。围绕教学难点，教师提供学习支架，鼓励学生开展合作学习，共同探究解决问题的方法，调动学生的学习积极性。教师在优化的科学实践情境中，引导学生完成自主探究与合作探究任务，逐渐转变学生脱离生活实际、死记硬背、不做实验等不良学习方式，避免负担活动和无效活动，从而优化学习过程，实现教学评一体化[3]。具体活动设计如下：

【活动二】学生开展小组合作探究，通过“握手实验”模拟新冠肺炎传播的过程。

第一步，组员①在一只手上沾满面粉。

第二步，组员①用沾满面粉的手与组员②握手。

第三步，组员②又与组员③握手……

思考：1.实验中利用面粉模拟引起新冠肺炎的什么因素？2.谁是新冠肺炎的散播者？3.组员②和组员③手上有面粉吗？如果有，面粉是如何从组员①传播到他们手上的？4.组员②和组员③在沾上面粉前模拟的是什么？5.通过模拟实验，尝试绘制新冠肺炎传播的过程示意图。

通过以上问题驱动，教师指导学生归纳了传染病流行的三个基本环节，并形成相应的流程图。然而，此时学生对这些基本环节尚未形成深层次的理解。因此，教师需要提供更多的实例进行深入分析，引导学生正确辨析并掌握相关概念。接着，通过“学以致用”环节，及时进行评价：提供狂犬病的相关资料，让学生找出狂犬病的病原体、传染源和传播途径，以此检测学生是否已经掌握相关概念并能进行迁移应用。

设计意图：通过实验模拟传染病流行的真实情境，引导学生运用科学思维解决问题，深入理解传染病的基本环节，促进学生科学思维和探究能力的发展。

【活动三】回顾生活情境，分析并提出预防传染病的有效措施。

通过展示新冠肺炎防控真实场景的图片资料，引导学生对传染病的预防措施进行分析、整理与归类，并补充艾滋病、麻疹等传染病的预防作为实例，进一步说明在预防传染病的过程中需要针对各类传染病的特性和具体条件，精准把握预防的关键环节，确保综合性防控措施与重点防控措施能够相互配合，形成有效的防控体系。

设计意图：通过回顾新冠肺炎防控的生活情境，引导学生基于事实总结传染病的预防措施，深入理解传染病流行的三个基本环节及其相互关联性，明确每个环节都是不可或缺的，针对传染病流行的任意一个环节采取相应措施，即可有效预防传染病的传播。同时，通过拓展迁移，鼓励学生将所学知识应用于生活实践中，提高他们的健康素养。

（四）“悟”——互动交流，感悟社会责任，增强传染病防范意识

“悟”环节以难易结合的问题为引导，让不同层次的学生均可以表达交流自己的学习收获，提升自我效能感，并促使学生树立态度责任意识。态度责任是生物学学科核心素养之一，指的是在科学态度、健康意识和社会责任等方面的自我要求和责任担当[1]5。本环节对学生态度责任意识的培养尤为重要，为此设计了以下活动：

【活动四】分享交流我国在新冠疫情防控方面的成就和经验，以及防控过程中社会上涌现的先进事迹，感悟有效预防传染病的重要性。

设计意图：通过先进事迹的榜样示范，引导学生参与个人和社会事务的讨论，作出理性解释和判断，树立积极、健康的生活态度，培养社会责任意识。

（五）“做”——具身体验生活实践，做自己健康的第一责任人

学生有所感悟之后，再上升到“做”：通过具体的生活实践增加具身体验，增强态度责任意识，提高实践能力。“做”环节通过设置分层练习、课外实践活动和德育作业等多种形式，培养学生应用知识解决实际问题的能力。实践是学习的落脚点，在这一环节中首先设置情境问题：在传染病流行期间，作为中学生的我们可以做些什么？引导学生积极思考讨论，提出有效的疾病预防方案。其次，总结提升，建构概念图。师生共同总结，回顾本节所学知识，形成板书，建构本节的知识框架（如图3）。

接着，布置课后实践作业：1.制作一份关于传染病预防的宣传海报。2.调查当地当前流行的传染病，形成调查报告。选择其中的一种方式，向家长、朋友等宣传预防传染病的相关知识。

最后，评价反思：结合自己的学习目标和学习表现，根据评价标准，进行自我评价，并请组内同学和老师进行评价。学生的学习评价量表详见表1。

设计意图：通过建构知识框架，帮助学生厘清知识点之间的内在联系，从而正确地理解概念。适时为学生提供恰当的反馈，并设置课后实践作业以及评价量表，通过过程性评价和结果性评价相结合，以及学生自评、生生互评、教师点评等多种评价方式，达成教学评一致性。

总之，在初中生物学教学中实践“读—研—悟—做”教学模式，以新冠肺炎的传染及其预防为贯穿始终的情境主线，既创设了有助于培养学生核心素养的生物学学习场景，又凸显了生物学学科本质和育人价值，优化了“教”。学生通过自主“读”来激发思考，进而建构传染病的概念，加深对生命观念的理解；通过开展模拟实验，合作“研”究有效预防传染病的措施，培养科学思维和探究能力；通过学以致用，感“悟”社会责任，增强传染病的防范意识；结合生活实践，“做”好传染病的预防方案，坚持做自己健康的第一责任人。如此，以层层递进的自主、合作学习任务群，优化了“学”。在教与学的过程中，既有伴随学习过程的质量评价，也有可视化的评价量表，评价始终贯穿于整个课堂活动，实现了教什么、学什么、评什么的紧密对应，促进了学生的全面发展和健康成长。

［   参   考   文   献   ］

[1]  中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准：2022年版[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]  刘恩山.义务教育生物学课程标准（2022年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[3]  曾哲.“一标三优四融”构建高中生物学“教—学—评”一体化［J］.广西教育，2023（5）：67-71.

（责任编辑    罗    艳）