基于核心概念的生物学等级考复习策略

［摘 要］基于核心概念进行生物学等级考复习教学，立足基础，利用概念图梳理核心概念；温故知新，挖掘核心概念的内涵与外延；在真实情境中，激活核心概念，让学生主动利用核心概念去解决实际生产生活中与生命科学相关的问题，不断提升学生的生物学学科核心素养。

［关键词］核心概念；生物学等级考；复习策略；遗传的分子基础

［中图分类号］    G633.91        ［文献标识码］    A        ［文章编号］    1674-6058（2024）20-0097-03

生物学是一门探索生命现象和生命活动规律的自然科学。通过研究生物科学发展史可以发现，生物学是建立在对一系列生物学概念进行分析、判断、推理和综合等复杂过程的基础上逐步揭示出本学科规律的。《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》中明确提出“倡导学生在解决实际问题的过程中，深入理解生物学的核心概念，而且能够运用生物学原理与方法进行公共事务的讨论，并能做出个人决策”[1]。核心概念是学科结构的主干，是学科中最关键的概念、原理、规律或者模型等，是统领性和概括性的知识，具有广泛的迁移性和应用价值。高中生物学教学应以主要的生物学事实为载体，选择能够辅助学生理解核心概念的生物学事实和案例，引导学生进行逻辑推理和归纳演绎，主动建构学科核心概念，而不是将教学的重点放在讲述核心概念和让学生死记硬背核心概念上，应该让学生基于生物学事实去理解核心概念并学会运用核心概念。

“遗传的分子基础”是沪科教版的高中生物学必修2《遗传与进化》第一章的内容，本专题从分子的角度揭示了遗传信息传递和表达的机制，帮助学生建立结构与功能相适应的生命观念，为揭示遗传和进化的本质奠定了基础，从而让学生更深入地理解生命的统一性、复杂性和多样性。

“遗传的分子基础”专题涉及的核心概念及主要的生物学事实如表1所示。

一、立足基础，凸显核心概念

新课教学主要是进行点状知识的教学，一轮等级考复习主要是梳理基础知识，让学生将分散的知识建立联系，发现知识更深层次的内涵，实现认知的螺旋上升。一轮复习中要突出主干知识的复习，凸显核心概念，教师要严格按照课程标准和考试说明的要求，带领学生回归教材，理解每一个核心概念，夯实每一个基本技能，梳理每一幅概念图。利用概念图展现核心概念之间的关系，厘清知识脉络，把散乱的知识系统化、纷繁的头绪条理化、模糊的概念明确化、抽象的理论具体化，利用核心概念让学生在大脑中迅速建构完整的知识体系。“遗传的分子基础”概念图如图1所示。

二、温故知新，挖掘核心概念

学生是复习课的主体，只有主动参与课堂活动，理解每一个核心概念，寻找核心概念之间的从属关系、对立关系、平行关系等，才能练就真正的思维力。因此，二轮等级考复习应让学生来引领复习课的课堂，使其找到自己思维的断点和知识的漏洞，将知识点铺展成面，实现知识与知识的融合。

在二轮复习中，教师还需要将学科相关内容进行重新整合和精简，注重知识体系的完整性、系统性和逻辑性，以学科核心素养为导向，进行类似单元主题的专题复习，通过专题复习，让复习教学更具有综合性、探究性和开放性，让学生在原有核心概念的基础上实现新的突破，挖掘核心概念更多的内涵和外延，提升学生的学科核心素养。

在教材其他章节中，涉及“遗传的分子基础”专题的知识点如表2所示。

在“遗传的分子基础”专题复习中，除了原有的章节内容，笔者又将其他章节涉及的知识点进行了如下重组（见表3）。

三、真实情境，激活核心概念

上海生物学等级考的考试评价已经从对生物学事实的记忆转为对核心概念的理解和运用。真实情境是培养学生核心素养的重要载体，也是考试评价的重要依托，等级考非常注重对学生综合运用知识的能力的考查，注重对学生解决实际生产生活问题时表现出来的学科核心素养的考查。目前上海生物学等级考几乎都是真实情境问题的设置模式，这些新情境可能是科学研究的前沿，可能是某一领域的新发现，也可能是推翻旧知的新理论，还可能是优化的实验设计方案等，学生必须在最短的时间内融入新情境，有效提取信息，并通过逻辑分析解决问题。以2023年上海生物学等级考为例，就出现了主题为“基因突变导致血管迂曲”的题目，学生必须利用自己掌握的核心概念和生命科学原理，基于新情境中给的数据和信息来分析判断，对可能的结果或发展趋势作出预测，并利用生物学语言，科学地表达自己的观点。因此在复习教学中，教师应注重培养学生灵活运用核心概念的能力，引导学生将核心概念作为分析新情境问题的基石，紧密地结合题目的信息和线索，解决问题，阐述观点。

在三轮复习中，教师要多通过真实情境问题的演练，让学生激活重组后的核心概念，找到自己在知识和能力上的欠缺之处，有针对性地进行练习。以下是2022年上海区县模拟题中的一道典型的在真实情境中考查学生核心素养的综合题的部分节选。

结直肠癌是全世界范围内发病率第三的癌症。肿瘤的持续维持和生长是细胞死亡和增殖之间的动态平衡的结果。化疗药物5-FU对早期结直肠癌的治疗效果显著，但晚期结直肠癌细胞对5-FU有耐药性，这在很大程度上导致了患者的高死亡率。5-FU作用机理和耐药性产生机理如图2所示，图中mTOR是一种酶，ROS是活性氧，如H2O2等物质。

综上所述，基于核心概念的生物学等级考复习教学，要结合学生已有的前科学概念，选择适合的教学策略，帮助学生重新建构认知结构网；利用变式教学方法，帮助学生理解核心概念的本质，让学生通过比对，理解概念间的内在联系并实现知识的延伸和拓展，在核心概念的基础上，最终建立学科思想，掌握学科的学习方法。

［   参   考   文   献   ］

[1]  中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准：2017年版2020年修订[M].北京：人民教育出版社，2020.

（责任编辑 罗 艳）