单元整体视域下初中化学项目化学习研究

［摘 要］文章以单元整体为视角，深入探讨初中化学项目化学习的有效实施路径。本研究通过明确单元整体教学目标、整合教学内容、丰富教学资源以及优化评价方式，旨在使初中化学项目化学习展现出更强的整合性、递进性、发展力和深广度。在“双减”政策的指引下，项目化学习为初中化学教学增添了新的活力，并为初中化学教学的创新发展提供了新的思考路径和实践方案。

［关键词］单元整体视域；初中化学；项目化学习

［中图分类号］    G633.8                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2024）29-0069-03

随着教学改革的不断深入，初中化学教学迎来了新的挑战与机遇。单元整体视域下的项目化学习作为一种创新的教学模式，成为初中化学教学改革的重要方向。本研究聚焦“单元整体视域下初中化学项目化学习”这一主题，旨在探讨如何通过项目化学习，将化学知识系统化、结构化，进而提升学生的化学核心素养和实践能力。

一、锚定单元目标，增强项目化学习的整合性

初中化学项目化学习的起点在于锚定单元目标，以强化学习的整合性。项目化学习不仅注重知识的传授，更着重培养学生的化学学科核心素养。然而，在实际教学中，部分初中化学教师在设定教学目标时，仅关注单一课时的知识点，而忽视了单元教学的系统性。诚然，教学工作需要依课时展开，但要实现学生化学学科核心素养的显著提升，必须突破课时限制，从单元整体出发，深入分析教学单元的知识脉络和学习逻辑。唯有如此，才能构建出层次清晰、结构完整、系统连贯的单元教学目标，进而推动学生的化学学习向更全面、更系统、更深入的方向发展，使项目化学习充分发挥其在整合学习资源和优化学习路径上的优势[1]。

例如，在教学人教版九年级下册“酸和碱”单元时，教师应首先深入钻研教材，确保对酸、碱、中和反应、pH等相关知识有精准的掌握。随后，提炼出单元核心概念，如酸性和碱性的本质、酸碱反应的原理以及pH在日常生活和工业生产中的应用。这些核心概念共同构成了“酸和碱”单元的大概念——物质酸碱性的认识与应用。为了使学生更深入地理解和应用这些核心概念，教师可设计以“常见的酸和碱及其性质”为主题的项目化学习活动。

在活动中，教师可首先引导学生观察和实验，认识不同酸和碱的性质，如盐酸的挥发性、氢氧化钠的腐蚀性等。接着，利用酸碱指示剂的变化，引导学生探究酸碱反应的过程和规律，从而深入理解中和反应。此外，教师还应设计与现实生活密切相关的项目化学习活动，如测定溶液的pH、探究胃酸过多的原因及治疗方法等，使学生能够将所学知识应用于实际问题的解决。这些项目化学习活动紧密围绕单元整体教学目标展开，注重培养学生的实践能力和创新思维。学生在活动过程中，能够主动探究、积极思考、交流合作，构建起完整的知识体系。通过项目化学习，学生的化学学习变得具有关联性与整体性，而学生也能够将所学的酸碱知识相互关联，形成完整的知识体系。

初中化学“酸和碱”单元整体教学目标为学生的学习指明了方向。在此目标的引导下，教师深入分析单元内容，明确单元主题，精心设计符合学生实际的项目化学习活动。这些活动不仅深化了学生对酸碱知识的理解，还锻炼了他们的实践能力和创新思维，使化学学习更加深入、系统，避免了随意和肤浅。

二、整合单元内容，强化项目化学习的递进性

在初中化学项目化学习中，整合单元内容是强化学习递进性的关键。教师须立足单元整体，精心整合单元教学内容，以确保化学知识的呈现既具有层次性，又保持结构性和系统性。在宏观层面，教师应协助学生构建清晰的单元学习框架；在微观层面，教师则要深入挖掘并剖析化学核心知识点。通过这样的整合，可充分发挥单元育人的效能，凸显其独特育人价值，引导学生在项目化学习中循序渐进，逐步深化对知识的理解，从而形成递进性的学习路径[2]。

以“酸和碱”单元为例，该单元内容丰富且层次鲜明，涵盖酸、碱的基本概念与性质，中和反应以及酸碱指示剂的应用等。为了使学生能够更好地掌握这些知识，并培养他们的实践能力和创新思维，教师可基于单元整体教学目标，整合单元内容，设计递进式项目化学习任务：任务一，实验观察酸和碱的基本性质；任务二，利用化学方程式分析酸和碱的中和反应；任务三，应用酸碱知识解决实际问题。这三个任务从基础到应用，由理论到实践，层层递进，逐步深入。任务一着重观察和描述酸和碱的基本性质；任务二旨在深化学生对酸和碱反应机制的理解；任务三重在引导学生将所学的知识应用到实际问题的解决中。这样的设计使得学生的化学学习既有深度又有广度，能提高学生的学习效能。

整合单元内容，强化项目化学习的递进性，不仅有助于学生构建完整的知识体系，还能够培养他们的实践能力和创新思维。在这个过程中，学生将积极主动地参与实验、观察现象、分析问题、解决问题，从而加深对酸碱知识的理解。

三、扩充单元资源，培育项目化学习的发展力

在实施项目化学习时，扩充单元资源是培育项目化学习发展力的关键举措。项目主题和内容的选定是基础，而深入理解化学学科知识则是核心追求。因此，为了支持项目化学习在内容、方法和过程上的持续发展，教师需要广泛搜集和整合各类教学资源与素材，为学生提供丰富多样的学习材料和资源。这不仅需要教师深入挖掘本学科教材内的资源，还需要教师跨越学科界限，广泛搜集与现实生活紧密相连的素材，挖掘具有实际教学价值的内容。通过这样的方式，学生的化学学习将得到多样化、高质量且实用性强的课程资源和素材的支持，进一步拓宽学习视野，提升实践能力。同时，这些资源和素材应紧密贴合学生的化学学习实际，确保学生的学习过程既富有意义又具备实效性，从而有效培养学生的项目化学习发展力。

以“酸和碱”单元为例，该单元涵盖了常见的酸和碱、酸和碱的中和反应以及溶液酸碱性的检验等核心内容。为了使学生能够更好地理解和应用这些知识点，教师应首先明确单元整体教学目标，即深化学生对物质酸碱性的认识并培养其应用能力，随后围绕这一目标，为学生提供多样化、高质量的教学资源，以支持学生的项目化学习。

例如，在教学“常见的酸和碱”这一章节时，教师为学生准备酸碱实物样本，如浓硫酸、氢氧化钠、氢氧化钾等，让学生近距离观察并感知酸碱物质的色泽、形态和气味，从而帮助他们建立起对酸碱性质的直观认识。为了进一步提升学生的实验探究能力，教师还为学生准备了用于检验的酸碱指示剂，如酚酞、pH试纸等，帮助他们深入理解酸碱反应的本质，并让他们通过亲手操作掌握酸碱度的检验方法。

又如，在“酸和碱的中和反应”的实操中，学生亲身体验并观察实验前后的现象变化，借此机会深入理解酸碱中和反应的基本原理及其在日常生活中的广泛应用。如他们能通过实验认识到“当胃酸过多时，可用氢氧化铝或氢氧化镁中和以缓解不适”“在农业生产中，可利用熟石灰调节土壤的酸碱性”“户外活动时若被蚊虫叮咬，可以涂抹肥皂水以减轻痒感”。这样的学习体验不仅增强了学生的实践能力，还培养了他们将化学知识应用于实际生活的意识。

在实施项目化学习时，提供丰富的单元教学资源至关重要。这些资源为学生提供了丰富的实践操作素材，激发了他们的学习兴趣和探索欲望。通过项目化学习，学生能够深化对知识的理解，并提升观察能力、分析和解决问题的能力。在教学实践中，为了提升学生的学习效果，教师应采用链接、渗透的教学策略，巧妙地将相关教学资源和素材整合到学生的项目化学习中，以确保学生能够在综合实践中获得全面而深入的学习体验。这种整合使学生的学习过程更具层次性、结构性和系统性，有助于他们构建完整的知识体系。

四、优化单元评价，拓展项目化学习的深广度

在实施初中化学项目化学习时，优化单元评价对拓展学生学习的深度和广度至关重要。教师需要在教学目标设定、活动内容安排和资源整合上付出努力，但更为重要的是紧密关注并精心评价学生的项目化学习过程与成果，以确保学生的学习效果得到全面提升。对学生而言，教师的评价是自我反思和成长的重要参考。评价的目的并非仅仅是区分优劣，而是作为推动学生学习、培养学生核心素养的有效手段。这种评价应着眼于学生的长远发展，为他们后续的化学学习做好准备。

在单元整体视域下的化学项目化学习中，评价应贯穿学生的整个学习活动，确保对学生的学习过程和成果进行全面、持续的跟踪和评估。评价内容应包括学习成果和学习过程，既要评估学生的化学知识掌握情况，也要关注学生的学习过程。在评价方式上，教师应鼓励学生进行自我评价和同伴互评，并结合教师的专业评价，构建多元化的评价体系。通过不断完善初中化学项目化学习的评价体系，能够进一步拓宽学生的学习视野，激发他们的探索精神，使他们的学习更具延展性。

以“酸和碱”单元教学为例，为了拓展学生项目化学习的深度和广度，教师需要优化单元评价，以实现“教—学—评”一体化。通过精心设计实验任务和评价机制，教师可以引导学生进行深入的项目化学习，并关注学生在项目化学习过程中的表现，及时给予多维度评价，即评价既要关注学生的实验结果，也要关注他们的实验过程、合作能力、创新思维等。通过评价，教师可以及时了解学生的学习情况，帮助他们分析问题、解决问题，从而提升他们的项目化学习成效。为了优化单元评价，教师可采取以下策略：

1.自我评价：引导学生个性化反思自己的项目化学习过程，总结收获与不足，培养自我监控与自我调节能力。

2.学生互评：通过互评，学生相互发现学习中的优点与不足，从而促进相互学习、共同进步，树立正确价值观，培养团队合作精神。

3.教师评价：教师应对学生的项目化学习成果进行综合评价，提供反馈和建议。评价需关注学生的个体差异，鼓励他们发挥自己的特长和优势，促进化学知识体系的自主建构和创新。

通过优化单元评价，教师可以有效拓展学生项目化学习的深度和广度，使他们深入理解“酸和碱”单元内容，并在实践中灵活应用所学知识。这种评价还促进了学生的主动学习，培养了他们的创新精神和实践能力，从而提升他们的化学学科核心素养。

综上所述，在初中化学中，单元整体视域下的项目化学习不仅深化了学生对化学知识的理解，而且极大地提升了他们的实践能力和创新思维能力。理论与实践的结合，使学生在解决实际问题的过程中学会运用化学原理，同时增强了团队协作与沟通能力。此外，项目化学习还激发了学生的化学学习兴趣，为他们未来的学术探索和职业发展奠定了坚实的基础。总之，这一学习模式为初中化学教学开辟了新路径，值得广泛推广和应用。

［   参   考   文   献   ］

[1]  周群.初中化学项目化学习路径建构[J].中学教学参考，2023（32）：72-74.

[2]  庄敏，曹育红，陈晨.大概念视域下大单元整体教学设计探析：以“从海水中获得的化学物质”为例[J].中学教学参考，2023（29）：58-60，69.

（责任编辑 罗    艳）