品读·悟情·思辨·拓展

［摘 要］文言文语言凝练、内涵深厚，对培养学生的理解能力、感悟能力、思辨能力等具有重要作用。在文言文教学中，教师要改变传统死记硬背的教学模式，依据文言文及学生接受认知事物的特点，从字词品读、情感体悟、思辨性阅读以及文化传承等方面展开教学，以凸显文言文的教学价值，提升学生的文化素养。

［关键词］统编语文教材；文言文；品读；悟情；思辨；拓展

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）03-0037-03

文言文是中华优秀传统文化的瑰宝，拥有深厚的文化底蕴和独特的教学价值。与以往的教材相比，统编语文教材中选编的文言文篇目明显增多，体现了对中华优秀传统文化的传承与弘扬。然而，一些语文教师仍停留在传统教学的层面，只注重对文言文词句的机械理解，把教学的重点放在读读背背方面，忽视了学生学习文言文的主观感受，很容易使学生对文言文学习产生排斥心理，导致教学效益不高。那么，怎样才能激发学生学习的主观能动性，促进学生更深入地理解文言文并更好地传承中华优秀传统文化呢？

一、品读文字，丰富积累

入选统编语文教材的文言文具有言简意赅、寓意深远的特点，值得学生细细品味。在文言文教学中，教师要引导学生深入分析文言文的字词，以丰富学生的语言积累，为学生今后顺利阅读文言文奠定基础。

1.古今对比，辨析字义

文言文中有许多字词的意思与其在现代汉语中的意思相差甚远。教学文言文的时候，教师引导学生就课文中的古今异义词进行品读、辨析，可以帮助学生更好地理解字词意思，为学生读懂课文内容奠定基础。如四年级上册《王戎不取道旁李》一课中，“诸儿竞走取之”这句话中的“走”，在古代汉语中的意思是“跑”，而在现代汉语中的意思是“走路”；五年级上册《古人谈读书》中“学而不厌”一词，“厌”在文中的意思是“满足”，在现代汉语中的意思却是“不喜欢”。在文言文中，古今异义的字词有许多，教师要注重引导学生正确辨析字义，记住其古今意义的区别。这样才能帮助学生更好地理解课文意思，丰富学生的语言积累，提升学生的文言文阅读品质。

2.联系旧知，弄懂字义

在文言文教学中，教师鼓励学生通过联系旧知学习新知，可以消除学生对文言文的陌生感，帮助学生积累学习文言文的经验，促进学生对所学知识的迁移运用，提升学生的文言文阅读品质。如教学六年级下册《两小儿辩日》一课中“孔子东游”的“游”字时，教师关联四年级上册《王戎不取道旁李》一课中“王戎七岁，尝与诸小儿游”这句话中的“游”字，让学生说说它们的意思是否一样。这能有效降低学习的难度，帮助学生更好地理解文言文的意思。又如，教学五年级下册《杨氏之子》一课时，在“之”字的理解上，教师可以联系四年级上册《精卫填海》中“炎帝之少女”的“之”字，让学生明白这两个句子中“之”的意思都是“的”。这样可以帮助学生积累语言经验，促进学生对文本语言的内化，为学生今后的文言文阅读理解奠定基础。

二、适当补充，体悟情感

文言文虽然语言简练，但是情感丰富。在文言文阅读教学中，教师依据课文特点，找准文本的空白点，适当为学生补充一些相关的故事情节或者学习资料，引领学生进行语言表达训练，可以促进学生对文本内涵的理解及对文本情感的体悟。

1.关联原文，移补情节

文言文语言简练，篇幅短小精悍，为读者提供了丰富的想象和补白的空间。在文言文教学中，为了降低学生的学习难度，拉近学生与文本的距离，教师可以把文言文原文中的某些情节移补到课文中，引导学生整体感知、比较分析，使学生对故事有更加完整的了解，对人物形象有更加全面的认知，体会到文本蕴含的情感。

如三年级上册《司马光》一文选自《宋史·司马光传》，其原文开头是这样写的：“光生七岁，凛然如成人……自是手不释书，至不知饥渴寒暑。”编者在将其编入教材的时候，考虑到学生的认知和年龄特点省去了前两句。教学这篇课文时，教师可以在恰当的时间把这两句话呈现给学生，使学生获得对司马光的全面了解与认识，知道司马光是一个爱学习、责任感强、聪慧、爱护伙伴的好孩子，从而激发学生了解更多古代儿童事迹的兴趣。

在将文言文编入统编语文教材时，出于教学的需要，编者会对原文进行适当的改编与调整。教师在引导学生阅读的时候实时关联原文，让学生结合所补充的内容展开阅读与思考，可以促进学生对文言文所蕴含的情感的理解，使学生的阅读走向深处。

2.引入故事，体味情感

统编语文教材中选编的文言文大都是故事类文本，这些故事中不光有生动的语言和精彩的情节，还有许多具有美好品质的人物，如司马光、王戎、李白、车胤等，能给学生带来积极的影响。教学这些文言文的时候，教师依据课文特点适当引入一些与人物有关的故事，可以促进学生更深入地理解人物，体悟文本所蕴含的理趣和情趣。如学习四年级下册《囊萤夜读》一课时，学生很想知道胤那么爱读书，没有读书条件就自己去创造，他最后取得成功了吗。教学时，教师把车胤长大后的故事读给学生听，使学生对车胤勤奋刻苦、积极乐观的品质有了更加深刻的感受，培养了学生热爱读书的意识。又如六年级上册《伯牙鼓琴》一课所写的只是伯牙与锺子期之间发生的一个故事。为了促进学生对人物的深刻理解，教师把伯牙与锺子期从相识到相知再到别离的故事告诉学生，使学生对两人之间惺惺相惜的深厚情感有了深刻的体会。

在文言文教学中，教师依据教学需要适当引入一些人物故事，可以促进学生对人物内心情感的体悟，加深学生对文本的理解。

三、思辨性阅读，凸显理趣

文言文中蕴含着丰富的思辨元素。教师在教学中注重挖掘文中蕴含的思辨元素，引导学生开展思辨性阅读，可以提升学生的思维能力，落实核心素养目标。

1.挖掘理趣因子，引导思辨性阅读

文言文短小精悍、内容丰富，有许多可以触发学生发散思维的思辨点。教师在引导学生阅读的时候要善于挖掘文本中有价值的思辨点，引领学生阅读，以凸显文言文阅读的理趣。如教学三年级上册《司马光》时，教师引领学生就“众皆弃去”“光持石击瓮破之”展开阅读思考，想一想众小儿的表现与司马光的表现有什么区别，使学生对遇到危险要沉着应对有了进一步的理解。在此基础上，教师引导学生进行思辨：“你觉得司马光砸缸救孩子的办法好吗？如果你当时就在现场，有什么救孩子的好方法？”通过思辨性阅读，学生明白了司马光能够在短时间内依据周围环境和条件想出救孩子最直接、有效的办法，这种应变能力值得称赞。又如教学四年级下册《囊萤夜读》一课时，教师可以提出这样的思辨性问题：“你是如何看待胤囊萤夜读这种行为的？你觉得在科学技术飞速发展的今天，我们还有必要学习这样的课文吗？”通过这样的思辨性阅读活动，学生的阅读不再停留于表面，而是真正深入文本中去考虑问题，感受到文本蕴含的理趣之美，提升了思维品质。

2.引导古今对话，促进思维发展

文言文中讲述的故事大多发生在千年以前，与当下人们的生活有许多不同之处。在文言文阅读教学中，教师采取古今联通的方法，引导学生参与古今对话，可以拉近学生与文本的距离，提升学生的阅读质量。如教学三年级下册《守株待兔》一课时，教师围绕“兔不可复得，而身为宋国笑”这句话引领学生思辨：“这位耕者为什么会被宋国人笑？宋国人会怎样笑话他？如果此时这位耕者就站在你面前，你会怎样对其进行劝说？”这样的思辨性问题一方面使学生对耕者被宋国人笑的原因进行深层次的剖析，另一方面拉近了学生与故事中人物的距离，让学生能够联系自己的生活经验分析问题和解决问题，提升思维品质。

在文言文教学中，教师挖掘课文中可以启发学生思考的思辨点，引领学生进行阅读，可以拉近学生与文本的距离，使学生在思辨中明理、悟理，提升思维品质。

四、链接文化，拓宽视野

文言文是中华民族几千年文化的积淀，学习文言文有助于传承中华优秀传统文化。在文言文教学中，教材的内容是有限的，学生的阅读理解是无限的。教师注重引导学生进行拓展阅读，让学生感知文化，可以开阔学生视野、丰富学生认知，让学生从中感受到文言文的魅力。

1.借助资料，理解文化

统编语文教材选编的文言文蕴含着丰富的文化因子，如勤学文化、知音文化等。对于学生难以理解的文化，教师可以借助资料来促进学生理解。如六年级上册《伯牙鼓琴》一课，借伯牙与锺子期之间的故事，让学生感受知音文化。学习这篇课文时，许多学生对“伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴”的行为感到不可理解。他们认为，锺子期死了，伯牙可以弹琴给其他人听，完全没有必要毁坏伴随自己一生的心爱的乐器。为了帮助学生更好地感受知音文化的内涵，教师出示课后“资料袋”中的内容，引导学生了解“知音”和“高山流水”的意思，还补充拓展了更多伯牙与锺子期之间的故事，引导学生感受他们之间珍贵的友情。这样可以促进学生对伯牙失去知音后悲痛万分的心情的理解，帮助学生突破学习难点。在此基础上，教师还可以鼓励学生联系自身实际谈谈自己的交友观，引导学生感受新时代下的知音文化并传承知音文化。

2.拓展阅读，感受文化

在文言文阅读教学中，教师依据课文特点引导学生进行拓展阅读，由学会“一篇”到弄懂“一类”，有助于提升学生的文化素养。如教学完四年级下册《囊萤夜读》《铁杵成针》后，教师把《悬梁刺股》《凿壁偷光》等文言文拓展给学生阅读，让学生看到古人是如何读书的，在拓展阅读中引导学生树立好好学习的信心，传承勤学文化。又如五年级上册《少年中国说（节选）》一文，第2自然段主要以四字韵文组成，读起来铿锵有力，可以增强学生的民族自信心。教学这一课时，教师引导学生先结合课文注释理解词句的意思；再借助查阅到的资料感受中华民族自强不息的奋斗精神；最后，拓展阅读梁启超的《少年中国说》全篇，感受作者的学识、信念和魄力。这能使学生明白自己肩上的责任，树立为实现中华民族伟大复兴而努力读书的坚定信念。

在小学文言文阅读教学中，教师注重引导学生进行拓展阅读，可以开阔学生的阅读视野、丰富学生的阅读认知、提升学生的阅读素养。

综上所述，在小学文言文教学中，教师要紧扣文言文的文体特征，引领学生品味字词、理解句子，使学生获得对课文内涵的深刻理解与体悟；要注重发掘文本的思辨点，引领学生阅读思辨，以发展学生的核心素养，促进中华优秀传统文化的传承与发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 王静.审美视野下小学文言文阅读教学研究[J].辽宁教育，2024（13）：80-82.

[2] 刘金丽.小学文言文教学的数字化课堂实践探索[J].教育，2024（17）：120-122.

[3] 韩梅.小学文言文跨学科学习的教学实践[J].小学教学设计，2024（22）：50-53.

（责编 刘宇帆）