魅力体育游戏：素养导向下的师生共创之旅

［摘 要］当前体育教学中，学生对传统体育游戏的兴趣日趋降低。如何将学生的兴趣爱好与体育游戏相结合，提高学生的运动兴趣是体育教师亟须解决的问题。在《追逐跑》一课教学中，教师结合学生熟悉的“猫和老鼠”手游，与学生共创体育游戏——“猫鼠游戏”，并带领学生开展游戏、反思游戏，最终提炼总结出合理创设情境、明确游戏规则、尊重个体差异、引导体验反思这四个体育游戏设计与实施策略。

［关键词］体育游戏；师生共创；核心素养；追逐跑

［中图分类号］ G623.8 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）03-0067-03

一、案例背景

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称“体育与健康新课标”）强调从“以知识与技能为本”向“以学生发展为本”转变，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，注重将理论讲授、交流互动与实践应用相结合。

在体育教学中，除了常规的协调性练习，教师适当穿插一些趣味游戏，能促使学生提高体育学习兴趣、掌握运动技能。在教学《追逐跑》一课前，笔者无意间听到学生在聊“猫和老鼠”这款手游。在具体了解这款游戏后，笔者发现其本质就是追逐跑，于是产生了与学生合作将其创编成体育游戏的想法。

二、案例描述

在“猫和老鼠”手游中，玩家扮演猫或老鼠并展开追逐战，这与追逐跑的动作要领（在跑动中不断改变跑的方向、在改变方向时注意身体重心的控制、在向左或向右转向时蹬地等）相契合，对学生的奔跑能力及身体协调性、灵敏性的发展具有重要意义。

在实际教学中，笔者从学生熟悉、感兴趣的“猫和老鼠”手游入手，带领学生发挥想象，合作研发体育游戏——“猫鼠游戏”并不断完善。这样教学能使学生的体育学习充满乐趣，有助于培养学生的合作精神和创新意识。

【教学片段1】

师：同学们，老师上次听你们聊到“猫和老鼠”这款手游，听起来挺有趣的。我们能不能把它改编成体育游戏呢？

（学生听后纷纷露出期待的表情）

师：今天这节课，我们要学习的是追逐跑。那如何把游戏和学习内容进行融合呢？老师想先问问你们，“猫和老鼠”这个游戏是怎么玩的？

生1：一局游戏有2只猫和5只老鼠。猫合作把老鼠全部捉完，则猫获胜；老鼠合作把5个奶酪全部运回洞里，则老鼠获胜。

师：同学们可以7人一组，分别扮演2只猫和5只老鼠。那要如何改变规则才能让这个游戏适合在课上玩呢？

生2：我们要规定游戏范围，既要找个东西当奶酪，又要找个东西表示老鼠洞。

生3：可以用沙包当奶酪。

生4：我觉得可以用呼啦圈当老鼠洞。

师：你们都是小专家，一下子就把游戏需要的道具给找出来了。可“老鼠”推“奶酪”进“洞”需要一段时间，我们又该怎么设计这个环节呢？

生5：可以用一段时间的运动来代替。

生6：用开合跳吧，跳10次算完成一次推“奶酪”进“洞”。

生7：老师，游戏里面老鼠被抓后可以被队友救出来。我们可不可以增加这个规则？不然“老鼠”很容易就输了。

师：你很有想法，也非常注重游戏公平。那就规定被“猫”抓住后的30秒时间里，“老鼠”可以相互营救。现在，让我们把游戏规则总结一下，开始游戏吧！

【游戏场地】半个篮球场（不得出界）。

【游戏器材】呼啦圈（老鼠洞）3个，沙包（奶酪）5个。

【游戏人数】2只“猫”，5只“老鼠”。

【游戏内容】“猫”和“老鼠”分别在场地两侧站立准备。“猫”合作把“老鼠”全部捉完，则“猫”获胜；“老鼠”合作把5个“奶酪”全部运回“洞”里，则“老鼠”获胜。

【游戏规则】（1）“猫”碰到“老鼠”，则表示“老鼠”被捉到；“老鼠”原地不动，等待同伴营救，在30秒内未得到营救则被淘汰。（2）“老鼠”需要完成5次开合跳（1次5个）的挑战，才能成功推“奶酪”进“洞”。（3）“老鼠”只能躲在放了“奶酪”的“洞”里。

【设计意图】在上述教学环节中，教师根据学生的兴趣爱好和教学目标确定体育游戏主题，能确保游戏契合学生的认知心理，有助于达到体育教学目标。在确定游戏主题后，教师让学生充分参与游戏规则的制订。这样能帮助学生深入理解游戏规则，培养他们的规则意识，促使他们自觉遵守游戏规则。

【教学片段2】

（两轮游戏后，学生发现全是“猫”获胜，教师意识到是时候引导学生分析原因了）

师：两轮游戏都是“猫”获胜，“老鼠”有什么想说的吗？

生1：我的队友都不知道营救同伴，自己运了一个“奶酪”就不敢出门了，看着我们“团灭”。

生2：我的队友只知道跑，都不知道运“奶酪”。

（学生都在相互埋怨，并没有尝试寻找解决问题的方法）

师：那现在，让我们静下心来反思一下。在刚才的两轮游戏中，“老鼠”应该怎么做才能获胜呢？或者我们还可以对规则做哪些改动和补充？

生3：“老鼠”获胜的条件是把“奶酪”全部运回“洞”，不需要5只“老鼠”都存活。我们可以派一部分“老鼠”去分散“猫”的注意力，另一部分“老鼠”去运“奶酪”。此外，“老鼠”要保存体力，不能只一个劲地去抢“奶酪”，还要观察有没有需要营救的同伴。

生4：“猫”也要相互合作，不能只疯狂地去捉“老鼠”，还要看着“奶酪”。

生5：我觉得“老鼠”在逃跑的时候要懂得灵活转向，要让“猫”反应不过来，不然容易被抓住。

师：好，那我们就吸取经验再来一次。这一次老师和你们一起玩。

师（扮演老鼠）：我来吸引“猫”，小A赶紧去运“奶酪”。小B，“猫”往你那边去了，快跑！小B，你变向跑跑得真棒！

（后面几轮游戏，虽然每一局都有输有赢，但是学生学会了相互配合，玩得不亦乐乎）

师：在刚才的游戏中，有时5只“老鼠”能获胜，有时2只“猫”也能把5只“老鼠”全部捉完。很明显，这个游戏是看哪一队配合得更默契。刚刚老师还听到2只“猫”在秘密讨论战术，虽然只有2只“猫”，但是他们是目标一致的一个整体，团结一致就能捉完5只“老鼠”。所以，你们要清楚团队合作的重要性，就像老师和大家一起创编了这个游戏一样，你们要做的就是把合作精神带到更多、更远的地方。

【设计意图】在上述教学环节中，教师引导学生反思失败的原因，并以参与者的身份和学生互动，引导他们在游戏过程中相互配合、沟通协调，并及时给予指导和鼓励，增强了他们的自信心，提升了他们的团队合作能力、沟通能力。此外，猫鼠两大敌对阵营的设置，提高了学生的竞争意识与抗挫折能力，使他们学会在失败后迅速调整心态，勇敢面对挑战。

三、案例反思

1.合理创设情境，激发运动兴趣

创设有趣的游戏情境，可以更好地激发学生的运动兴趣。体育与健康新课标指出：“通过体育游戏发展学生的基本运动技能，让学生在玩中学、玩中练，激发学生的运动兴趣。”传统的体育游戏以传授体育知识为中心，强调知识的系统化、运动技能的正规化，很难激发学生的兴趣。因此，教师要与时俱进，学会从学生日常生活中熟悉、感兴趣的事物入手，在原有基础上合理创设游戏情境。如本课教学中，教师根据教学内容和学生的兴趣爱好确定游戏主题“猫鼠游戏”。这样既能确保学生参与游戏的积极性，又有助于追逐跑教学目标的实现。在师生合作创编体育游戏的过程中，学生积极参与、出谋划策，凸显了主体地位。同时，教师关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，培养了学生的创新意识。

教师只有走近学生，了解学生的兴趣爱好，才能挑选出合适的游戏与体育教学结合，让学生乐于参与体育游戏，并在游戏中潜移默化地掌握基础知识、基本技能，实现运动能力的提升。

2.明确游戏规则，增强规则意识

规则是游戏的重要组成部分，所以在确定游戏主题后，教师要和学生一起制订游戏规则，引导学生发表自己的看法、倾听同伴的意见。这样不仅能提高学生的课堂参与度，增强学生的规则意识，还能让学生享受到作为游戏设计者的快乐，从而爱上体育游戏、爱上体育学习。

刚开始制订游戏规则时，学生可能考虑得不是很周全。此时教师不应急于指出学生思虑不周之处，而要在基本规则确定后，先让学生进行游戏，再在他们发现问题后引导他们解决问题。如本课教学中“猫鼠游戏”的规则就是在学生你一言、我一语中得到初步确定，进而在多次的游戏实践中由学生逐步完善的。在这个过程中，学生不仅体验到玩游戏的快乐，还体验到设计游戏的快乐，更感悟到规则对游戏的重要性。

3.尊重个体差异，促进综合发展

学生的个体差异客观存在。教师在与学生共创游戏的过程中应关注他们的个体差异。如本课教学中，“猫鼠游戏”中存在猫鼠两大阵营。学生可以自行选择不同阵营，也可以根据己方阵营的具体情况或自己的能力提出适当的建议。教师要尊重学生的选择，并努力协调和满足每个学生的需求。

同时，教师在游戏中要根据学生的不同能力给予针对性的帮助与指导，并运用多样化的评价方式，使每个学生都能获得良好的学练体验，增强学生学习的自信心。如本课教学中，教师在参与游戏的过程中不断提示和鼓励队员，提高了学生的参与度和自信心，让每个学生都有所收获、有所成长，实现了个体能力的综合发展。

4.引导体验反思，提升核心素养

体验式学习是一种重要且有效的学习方式。学生在完整经历“创编游戏—体验游戏—反思游戏”的过程后，能更好地成长。体育教学不仅要让学生享受到运动的乐趣，还要提升他们的核心素养。因此，在游戏开展过程中，教师要适时让学生静下心来思考，分享彼此的感悟，总结提炼经验并应用到下一轮游戏中，以润物细无声地发展学生的核心素养。

正如本课教学中，“老鼠”从一开始的没有合作意识，很轻易地就被“猫”捉住，到后来学会互帮互助、相互合作，最终获得胜利。在亲身体验的过程中，学生不仅锻炼了相关的运动技能，更体会到规则和合作的重要性，养成了良好的体育品德，实现了核心素养的全面发展。

综上所述，作为一名体育教师，应该积极改进课堂教学的方式方法，以学生为中心，把课堂还给学生、把主动权还给学生、把学习还给学生，适时通过游戏引导学生自主学习、合作学习、探究学习，让小小的游戏也能有大大的作为！

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 邱学青，高妙.传承与超越：从教学游戏化到课程游戏化[J].学前教育研究，2021（4）：3-10.

（责编 蔡宇璇）