思维导图在项目化教学中的应用

［摘 要］随着教育信息化的发展，思维导图在项目化教学中的应用日益广泛。思维导图作为一种直观、高效的思维工具，可以为教学提供清晰的思路框架，实现提高学生学习效率的目标。教师可基于思维导图在小学信息科技项目化教学中的实际应用，探讨思维导图在增强学生学习兴趣、提高学生思维能力、拓展学生学习空间等方面的策略，使课堂氛围变得轻松活跃，有效提升学生的信息素养。

［关键词］信息科技；项目化教学；思维导图

［中图分类号］ G43 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）03-0089-03

随着项目化教学的不断深入研究，如何有效提高学生的学习效率成为一个教学难题。思维导图作为一种直观、高效的思维工具，能为教学提供清晰的思路框架。教师可以巧妙运用思维导图，调整学生的学习方式，让学生不仅学会如何分析问题、解决问题，还能在思维导图的指引下形成系统的学习方案，培养学生的实践能力、创新能力，进一步提高学生的学习效率。下面，以苏科版信息科技教材六年级上册《机器人行走》为例，探索思维导图在项目化教学中的应用。

一、运用思维导图进行教学设计

在项目化教学中，利用思维导图有助于学生构建知识结构。如在设计本课教学时，教师可以运用思维导图（见图1）进行思考和梳理，让思维导图成为学生的一个直观、系统的项目规划工具。

师：同学们，提到国庆，你们会想到什么呢？（播放国庆阅兵视频）

师：在刚才的视频中，你们看到了什么？

生1：看到了坦克战车。

师：在这段阅兵仪式的视频中，我们可以看到不同型号的战车列阵经过天安门广场，接受祖国和人民的检阅。如果你是战车驾驶员，你会有什么样的感受？

生2：感觉到祖国的强大，为祖国感到骄傲。

师：说得真好！今天这节课就让我们做一名战车驾驶员，模拟驾驶箭头号战车在天安门前接受检阅，以传承英雄精神，体验那份担当。

生（众）：好！

……

二、运用思维导图提升学生思维能力

在课堂上，教师可以指导学生利用思维导图来制订导学目标、小组合作展示、疑难解惑等。

师：刚才我们观看了历年阅兵仪式中战车方阵的视频，同学们发现它们有什么共同点吗？

生3：战车方阵都能做到整齐划一、分秒不差地接受检阅。

师：可想而知，解放军是多么的不容易啊！我们今天就来学习给战车编写程序，实现战车的无人驾驶，好吗？

生（众）：好！

师：让我们一起来熟悉一下检阅流程。接受检阅的战车先从基地出发，来到目的地，然后向右转，停车接受检阅，最后后退、左转回到主路继续前进。（教师演示）

……

这样教学，学生能够明确项目的核心目标和具体任务。教师相机引导学生进行分组讨论，逐步绘制出完整的思维导图。这张思维导图涵盖了组建合作小组、选择共同感兴趣的话题、制订详细的学习目标、课上的精彩点评和课堂训练及拓展反思等关键环节。在研讨绘制思维导图的过程中，学生不仅锻炼了信息整合和逻辑思维能力，还通过团队合作，增强了沟通交流和协作能力。通过直观展示思维导图，学生能够清晰地看到项目的整体框架和各个环节之间的逻辑关系，为他们课后拓展延伸项目的实施提供了有力的支持。

三、运用思维导图指导学生创编程序

教学本课时，笔者以思维导图的“一线一词”为原则，引导学生整理教材内容。教师可以引导学生按照教材的编排顺序，通过提取关键词的方法，运用思维导图，对教材的目录、整个章节或整个课时内容进行梳理，了解教材内容的整体框架、章节脉络、细节知识和内容要点，清楚自己即将要学习的内容有哪些，以及哪些内容需要重点学习。思维导图中的每个分支只写一个关键词，其作用是给大脑留下更多的思考空间，激活创作思维，找到设计灵感，促使学生的思维可视化。在教学时，笔者运用Scratch软件设计教学的思维导图（见图2），明晰教学方向。

师：从同学们的眼神中，老师看到有些同学迫不及待了。那先想想我们该如何让箭头号战车完成检阅呢？请同学们结合预习学案中的检阅流程，在小组内讨论箭头号战车需要分别完成哪些动作。（学生分组讨论，并完成思维导图）

师：刚才老师在巡视中看到每个小组都基本完成了思维导图，有哪个小组的同学愿意和大家分享一下你们的研究成果？（有小组学生举手）好，这组同学看来有了新发现，让我们一起来听一听。

生4：我们组认为需要完成6个动作，依次是前进、右转、停止、后退、左转、前进。

师：其他小组也是这么想的吗？（学生讨论补充）看来，同学们的思路很清晰。我们将箭头号战车的行动流程分为6个任务，接下来就让我们逐一完成。

师：首先，我们将箭头号战车和电脑连接，完成了吗？（学生进行连接操作）

生（众）：完成了。

师：然后通过思维导图，了解箭头号战车车轮的运行方式。请同学们打开桌面上的“战车移动”文件，根据思维导图，以小组为单位合作完成前进程序的编写，并将程序上传到箭头号战车，试一试小车能不能前进。如果成功，请将箭头号战车前进操作表补充完整。（学生小组合作，尝试创编程序）

……

四、运用思维导图拓展学生探究空间

课堂上，教师引导学生采用探究学习的方式进一步理解与内化原理，使学生明白不是为了探究才去弄明白原理，避免主次不分。为了让学生深入理解编程的原理，除了思维导图中的探究活动，教师还可以设计其他的探究活动，充分挖掘素材来补充和丰富教学资源，促进学生综合能力的提升。

师：老师发现不少小组已经成功让小车前进了，哪个小组愿意和大家分享一下自己的研究成果？（学生小组举手）

师：好。你们小组说说是如何编写程序，实现小车前进的。

生5：根据小组共同完成的思维导图和讨论结果，我们知道小车左右两个带动车轮的电机分别是由数字输出端口5、端口6和数字输出端口8、端口9控制的。其中，数字输出端口5控制左轮的前进，数字输出端口6控制左轮的后退，数字输出端口8控制右轮的后退，数字输出端口9控制右轮的前进。同时，我们还知道将端口的值设为高就是启动，设为低则是关闭。因此，我们将控制前进的数字输出端口5和端口9设为高，控制后退的数字输出端口6和端口8设为低，实现了小车的前进。

师：这个小组做得很好！刚才我们知道了如何编写战车的前进程序，现在请同学们想想后退程序该如何编写。

生6：后退和前进正好相反，我们可以将控制前进的数字输出端口5和端口9设为低，控制后退的数字输出端口6和端口8设为高，这样就能实现战车的后退了。

师：实践是检验真理的唯一标准。那就请同学们试着将前进程序修改为后退程序，上传到战车检验能否后退，并完成箭头号战车后退操作表的填写。（学生操作实践）

师：同学们的试验成功了吗？

生（众）：成功了。

师：现在我们已经掌握了控制战车前进和后退的方法，可又如何解决战车原地转向的问题呢？请各小组继续运用之前设计的思维导图，看看在阅兵仪式上的坦克是如何原地转向的。我们的箭头号战车能不能也用同样的方法来解决转向的问题呢？（学生小组学习讨论）

师：从各小组的坐姿情况，老师可以看出一个小组的同学有了发现，让我们一起来听听他们的研究成果。

生7：我们小组讨论后认为，箭头号战车可以借用坦克的转向方式。如右转时只要让右轮后退，也就是将数字输出端口8设为高、数字输出端口9设为低，让左轮前进就是将数字输出端口5设为高、数字输出端口6设为低；箭头号战车左转时只要让左轮后退，右轮前进，也就是将数字输出端口5设为低，将数字输出端口6设为高，将数字输出端口8设为低，将数字输出端口9设为高。（如回答不完整，可师生讨论补充完成）

师：说的真好！让我们打开桌面上的“战车转向”文件，完成程序编写，上传到箭头号战车中检验，并完成箭头号原地转向操作表的填写。（学生操作实践）

师：今天我们运用思维导图，通过编写程序来控制电机，使箭头号战车实现了前进、后退、转向和停止等功能，同学们都很棒！

……

学生通过调整、拓展思维导图的内容，深入理解了教材内容，准确把握学习内容的重点，不仅掌握了思维导图这一有效的学习工具，还体验到在项目化教学引领下自主探究学习的乐趣与价值。同时，思维导图以从中心向四周发散的呈现方式，引导学生拓展思维，从多角度解析学习内容，为他们在未来的学习和生活中运用信息科技解决实际问题、提升自我学习的能力奠定坚实的基础。

综上所述，在小学信息科技项目化教学中，教师需要注重培养学生绘制和应用思维导图的能力，并鼓励学生积极运用思维导图这一工具分析与解决问题。同时，教师也必须认识到正确、适时地运用思维导图是获得良好教学效果的前提。只有这样，思维导图才能起到助力小学信息科技项目化教学的作用，才能为信息科技项目化教学锦上添花。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 东尼·博赞.思维导图：大脑使用说明书[M].张鼎昆，徐克茹，译.北京：外语教学与研究出版社，2005.

[2] 施迪央.学海无涯“图”作舟：谈思维导图在信息技术教学中的初步应用[J].中小学信息技术教育，2006（6）：23-24.

[3] 中华人民共和国教育部.中小学综合实践活动课程指导纲要[EB/OL].（2017-09-27）[2024-10-21].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201710/t20171017_316616.html.

[4] 殷慧宾.项目式学习在信息技术教学中的应用探究[J].中小学信息技术教育，2017（10）：43-46.

（责编 廖婷婷 杜 华）