“四位一体”县域教研体系的构建与实施

［摘 要］县域教研体系的构建有助于推动县域教育的高质量发展。广西桂平市以乡村振兴为背景，勇于担当教研工作在新形势、新要求下的使命，构建以县级教研为核心引领的“四位一体”区域教研体系，通过构建县域教研共同体、构建教师成长支撑点、创新校本教研路径、数字赋能教研等举措，不断创新县域教研模式，形成教研新样态，以提高教师群体的专业能力，助推县域教育质量的提高。

［关键词］县域教研体系；“四位一体”；教师队伍；教研共同体

［中图分类号］ G627 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）06-0096-03

教研制度是中国特色教育体系的重要组成部分，是我国基础教育的优良传统。建设高水平的中小学教研体系是加快建设教育强国、科技强国、人才强国的现实路径，是建设高质量基础教育体系的重要支撑。近年来，广西桂平市以乡村振兴为背景，以改革教研机制为突破口，以强化教研队伍为抓手，以推动教育高质量发展为目标，以实施数字赋能为靶向，构建“四位一体”的县域教研体系，实现全面教研与全员教研的“大教研”发展战略，以促进县域教育高质量发展。

一、以改革教研机制为突破口，构建县域教研共同体

区域研修是一个行政区域内，由电教、教研、师训等部门组织开展的跨学科或跨学区教师发展模式，是对常规教研的补充、改善和超越。桂平市联合教学研究室、教师培训中心、现代教育技术中心和教育督导办公室四个部门联动推进工作，构建了以中小学教师群体、镇学科辅导员群体、县教研员群体及相关支撑群体为教研主体的“四位一体”县域教研共同体，共同开展县域教研。县域教研共同体的构建形成了校内和校际中小学教师群体、中小学教师群体与教研员群体之间流动的组织模式，并通过“调查研究，发现问题—队伍建设，诊断问题—教研改革，解决问题—评估反馈，提升优化”的路径实施循环式教研，以构建完善高效的教研改革场域，形成县域“大教研”的新格局。

构建“四位一体”的县域教研共同体，有助于打破校域、镇域和县域之间的教研界限，全面推动教研工作的规范化、有序化、优质化发展，盘活优质教育教学资源，使县域内师生能够使用高质量的学习资源，促进学校、乡镇教育教学的优质均衡发展。

二、以强化教研队伍为抓手，构建教师成长支撑点

教研队伍作为教师成长的支撑点，需要在管理过程中发挥团队合力，善于建设学习平台，带动教师群体共同发展，实现团队与个人的共赢。桂平市以“四位一体”县域教研共同体为主体，以乡镇和学校教导处（科研处）为基地，以其他资源为补充，落实各类主体责任，构建“县级策划、镇级统筹、校级落实”三级教师培训落实机制，加强对教师队伍建设的统筹规划、指导和管理，确保教师培训的各项目标、任务和措施落实到位。

1.构建教研共生体项目培训模式

共生体是指两个或多个生命体在共生条件下互相得益的关系。共生体不等于共同体，它以生命成长为导向，追求的是共息共长。教育发展的首要条件就是教师发展。桂平市立足新时代教师专业发展需求，联合教学研究室、教师培训中心、现代教育技术中心和教育督导办公室四大部门，打造教研共生体项目培训模式。教研共生体围绕本市基础教育发展的热点、难点问题，统筹规划学科教学改革、教师发展研究、校园文化建设、教师专业评价等四大领域及其教改项目。

教研共生体打破了单一、零碎、无序的教师发展局面，使教师在专业发展过程中从新的角度、新的方式、新的路径、新的场域得到新的体验、新的收获、新的发展和新的升华。

2.探索“多维进阶”教师专业发展路径

“多维进阶”教师专业发展路径，旨在为教师的每个成长阶段量身定制个人专业发展计划。桂平市以教师培训中心为主导，从“新入职教师—骨干教师—优秀教师—名师—特级教师”的路径出发构建教师专业发展体系，全面实施“新入职教师”“骨干教师”“名师领航”“教育家孵化”工程，建立评审认定、履职担当、周期培养和表扬激励四维一体的教师专业发展保障机制。

第一，新入职教师成长有导航。实施新入职教师成长全覆盖的“新入职教师”工程，制定《桂平市中小学新入职教师建设实施方案》，通过开展全覆盖的岗前培训、在岗跟踪指导、师徒结对等方式引领新入职教师成长。第二，骨干教师发展有路径。骨干教师是学校全面发展的中坚力量，是名师队伍建设的后备力量。从2000年起，桂平市每4～5年评选一批C类骨干教师，为教师铺设了一条通向骨干教师的成长之路。第三，名师领航有规划。桂平市实施“名师领航”工程，通过组织开展周期培训、高端研修、送教下乡、结对帮扶、校际联盟等活动，建设名师（特级教师）工作室，培养造就一批具有县域竞争力的教育领军人才，不断提升全市教师队伍的综合素质。第四，教育家孵化有平台。桂平市通过搭建教师专业成长高端平台，推进 8个自治区级特级教师工作坊和5个县级市特级教师工作坊建设，不断孵化培育优秀教师。第五，全员教育培训有目标。近三年来，桂平市通过集中培训、跟岗学习、“线上+线下”等方式，按照教学管理、教学研究、学校课程建设、综合能力提升等不同专项类别陆续开展了50多个教师培养培训项目，使得教师队伍的专业能力得到不断提升。

“多维进阶”教师专业发展路径的实施，是促进教师专业发展的新选择。在实践学习中教师要做到学以贯通、知行合一，从而实现教学相长。

三、以推动教育发展为目标，创新校本教研路径

教研的聚焦点始终在教学一线，要全面服务学校教育教学、服务教师专业成长、服务学生全面发展。桂平市围绕课程教学改革、教研方式创新、师生素养提升、教育质量评价等问题，依托“四位一体”县域教研共同体，通过跨校教研联盟、跨校学科结对、学科教研员工作坊等形式创新教研实施路径，营造全员促动、全面教研的氛围，实现“共享、共建、共研、共成”的共同体教研目标。

1.组建校际教研共同体

教学研究室通过组建教研共同体、区域优质学校教研联盟两个教研联盟，实施月轮值制度，以“三新”（新课程、新课标、新中高考）研究为切入点，围绕教研主题系统推进。其中，教研共同体的工作内容有：一是共同制定联盟实施方案；二是统筹教研主题内容，包括统一活动进度、制订活动方案、组织活动实施、活动反馈、活动成效分析等工作。区域优质学校教研联盟的工作内容有：统筹教学研究、开展联合教研、统筹开展学科备课、专题教学研讨、听课观摩、中高考备考等活动。

2.推进“一四五”校本研修模式

新课程实践背景下，校本研修以其特有的针对性、灵活性和多样性对新课程的稳步发展起到了重要的推动作用。桂平市以教学研究室为主导，以乡镇和学校教导处（科研处）为主阵地，推进“一四五”校本研修模式，打开全市校本研修新思路。“一”指一讲，依托学校教导处（科研处），以学科组为单位，每月组织一次主题讲座，主讲人围绕课程改革中的热点、难点问题进行剖析、解疑、献策，推进主题的深入研讨；“四”指四课，即示范课、亮相课、汇报课与抱团课；“五”指五环，即四课落实需要遵循的“问题—探究—实践—反思—提升”五个环节。

3.实施结对帮扶项目

所谓结对帮扶项目，就是名校或名师根据帮扶学校的实际需要发起一个项目，并根据程序向教学研究室进行申报。教学研究室专家团队对发起的项目进行论证。获批的项目成立项目组。其中，项目发起单位或个人成为该项目的负责人或组织者，需要招募项目组成员，共同完成项目。

通过“一室、两校、两师”实施结对帮扶项目。“一室”指的是教学研究室，“两校”分别指片区名校、片区薄弱学校，“两师”分别指片区名师、乡村教师。在“四位一体”县域教研共同体的指导下，结盟学校开展形式多样的教研活动，如跟岗学习、送教共研、联谊助学、订单式研修、对口帮扶等，不断促进乡村教师的专业发展，提升帮扶学校的教育教学质量。

四、以实施数字赋能为靶向，打造教研发展新态势

为了更好地适应数字化改革发展需求，应全面推进线上线下混合式教研，探索教研模式改革新路径，以数字赋能教研工作高质量发展。

1.构建“数字化+教研”协同发展模式

依托“示范学校+结对学校”的形式开展各类信息化培训应用工作，以实现以训促用、以研促用、以引促用、以赛促用。一是以训促用。积极开展中小学教师信息技术应用能力的培训活动，让教师通过培训基本掌握混合式教研活动设计、数字教育资源的搜集和处理等数字化教学知识，为学校实现数字资源的规模化、常态化应用打下坚实的基础。二是以研促用。教学研究室与现代教育技术中心开展“数字资源建设及应用”专项课题研究，研究内容直接指向小学教育教学。教师培训中心以督学培训的形式督促各校进行自治区教育资源公共服务平台（八桂教学通）的规模化、常态化应用，让乡村教师能够普遍在课堂上运用数字资源。三是以引促用。在实验区引领下扎实推广“三个课堂”应用，以实现数字赋能教学。联合“三个课堂”应用示范学校与结对帮扶学校成立实验指导小组，打造一支优秀专家团队，通过集体选课、备课、展示、磨课形成优秀课例，最后与结对帮扶学校通过“专递课堂”系统，把优质课堂同步输送到边远的农村小学课堂，使得优质教育资源得以共享，从而提高边远农村小学的课堂教学质量，实现城乡教育优质均衡发展。四是以赛促用。现代教育技术中心每年举办中小学信息技术与学科教学深度融合优秀课例展示观摩评比活动，在活动期间进行现场直播，极大促进了全市中小学教师教育教学研究水平的提高。

2.用好数字化平台提升教师素养

（1）跨越资源壁垒，共建共享知识

国家智慧教育公共服务平台是优质教育资源的汇集地。桂平市将教师培训、教研活动与该平台资源内容进行整合，通过打造全市统一的教师研训一体化平台、提升中小学教师数字素养等一系列举措，鼓励学校开展校本教育和培训活动，切实提高了中小学教师的教研能力和业务水平。

（2）打破地域界限，创造学习机会

教师培训需要多方协调、多元合作。桂平市以“光明书院”（教师成长社群）为载体设置校本培训课程，构建教师在线学习研修模式。教师可以借助钉钉、腾讯会议等软件开展线上学习、研讨活动。培训活动的内容由各部门中层、学校骨干教师先学习再推荐，为不同梯队的教师做好向导。培训活动的方案由教育科研部领衔人全面设计，有选择、有目标、有针对性地为教师量身定制线上学习课程。教师可以在线上参与讨论，也可以在线下学习后交流感受。

缺少优质资源的持续供给是制约县域教育发展的重要原因之一。在“四位一体”县域教研体系的构建与实施过程中，桂平市借助教研创新体系进行顶层设计，不断推进学校教育教学质量的提升。“四位一体”县域教研体系不仅助推了县域教师队伍专业素养的整体提升，给学生带来了学习的成就感，而且促进了教师的专业持续发展，推动了县域教育高质量发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 张妮，刘清堂，卢国庆，等.区域研修中教师学习动机水平的测量与差异性分析：基于人口学的视角[J].现代远距离教育，2020（1）：19-28.

[2] 肖韵竹. 面向2035教师学习的变革与创新[M].上海：华东师范大学出版社，2023.

（责编 廖婷婷 刘宇帆）

［基金项目］本文系广西教育科学“十四五”规划课题“乡村振兴背景下提升乡村小学教师专业发展的策略研究”（课题编号：2021ZJY047）的研究成果。