跨学科视域下综合实践活动的实施策略

［摘 要］综合实践活动是一门综合性和实践性很强的课程。开展跨学科视域下的综合实践活动，可以开阔学生视野，丰富学生的认知，发展学生的核心素养。在开展综合实践活动的过程中，教师要把握综合实践活动的设计要领，注重以学生为中心，灵活组织活动，通过课内外联结来实施教学，并加强对学生跨学科学习活动成果的评价，以提升学生的综合素养。

［关键词］综合实践活动；跨学科；实施策略

［中图分类号］ G623.9 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）27-0072-03

综合实践活动课作为以学生的实际生活和直接经验为基础构建的课程，从其本质和内涵来说，具有跨学科特性。开展跨学科视域下的综合实践活动，对学生运用多种学科知识解决实际问题，发展综合素养具有重要作用。教师要把握跨学科视域下综合实践活动课的设计要领，采取适切的策略，注重对学生的学习进行评价，让学生真正参与综合实践活动探究、服务及体验的全过程，逐步提升学生的认知水平与学习能力，为学生综合素养的全面提升奠定基础。

一、跨学科视域下综合实践活动的设计要领

合适的学习主题是跨学科综合实践活动得以顺利开展的保证。一般情况下，跨学科学习主题可以从以下方面来确定。

1.关注现实生活

小学综合实践活动要求从学生感兴趣的生活话题入手确定学习主题，引导学生从生活中来、到生活中去。如端午节临近时，学生会比以往更加关注与端午节有关的话题，教师就可以以“端午知多少”为主题开展综合实践活动，让学生搜集关于端午节的资料，了解端午节的由来及习俗等，并交流、分享端午节的故事或者自己的感受。这种活动形式融合了语文、美术、信息科技和劳动等学科的内容，为学生提供了亲身参与实践活动的机会，可以增强学生对中华优秀传统文化的探究意识和认同感。在小学综合实践活动中，教师要以跨学科理念为活动指导，关注学生的现实生活，从学生生活出发，确立综合实践活动主题，引导学生在多学科融合的综合实践活动中学习知识、提升素养。

2.整合多元学科

知识时代下，单一结构的学习方式已经不能适应当今社会的发展，复合型人才的培养成为主要需求。在跨学科视域下的小学综合实践活动中，教师要依据学习主题，采取多学科融合的方式，使综合实践活动形成环环相扣的链条，以促进学生综合素养的发展。如四年级《我也能发明》的综合实践活动课，主要教学目标是让学生体验发明创造的快乐，感受到发明创造并不神秘，培养学生勤于思考、勇于实践、刻苦钻研的精神。该活动的重难点是通过观察，发现身边事物的缺点并提出改进意见，初步掌握一定的发明技巧。基于此，教师可以把活动主题确定为“生活中的小发明”。此次综合实践活动涉及劳动、科学、美术等学科，其中劳动与科学的内容可融为一体，美术活动则是根据发明需要设计出图纸。多学科的整合为学生提供了多种学习的机会，拓宽了学生的学习空间，促进了学生综合素养的发展。多个学科共同参与是跨学科视域下综合实践活动的主要特点。教师应提出与多个学科关联的学习主题，以多样化的形式开展学习活动，把综合实践活动的教学目标落到实处。

3.师生共同参与

小学综合实践活动具有自主性、综合性和实践性特征。自主性不仅体现在综合实践活动的准备阶段，而且体现在活动的进行及完成阶段。教师要和学生共同参与活动计划的制订与完成，让教学活动能够有条不紊地开展。如二年级《学习习惯调查》综合实践活动课的教学目标是让学生了解养成良好习惯的好处，知道良好习惯的养成需要坚持不懈。在本次综合实践活动中，教师可以把学习活动与各学科教学结合起来，把“如何养成良好的学习习惯”作为跨学科综合实践活动的主题。先与各科教师联系，了解学生在坐姿、阅读、文具使用和写字等方面的情况，分析学生养成不良学习习惯的原因；再通过主题班会活动，使学生认识到养成良好学习习惯的重要性，通过学习伙伴的互相纠错来进一步培养学生良好的学习习惯。在小学跨学科综合实践活动中，综合实践活动的主题要依据跨学科内容特点及学生的实际情况，由师生共同讨论确定。这样能促进活动目标在课堂中的落实，全面提升学生的综合素养。

二、跨学科视域下综合实践活动的实施策略

与传统的小学综合实践活动相比，跨学科视域下的综合实践活动更加关注学生主体及学科综合、课内外联结的作用。教师要遵循综合实践活动课程的特点，坚持以学生为中心，灵活组织各种活动，注重课堂内外的联结，把跨学科综合实践活动的教学目标落到实处。

1.以学生为中心

综合实践活动关注学生的亲身体验，但也离不开教师必要的引导与点拨。在跨学科综合实践活动中，教师要坚持以学生为中心，让学生真正经历实践与体验的过程，帮助学生积累个性化的经验，促进学生的成长。如二年级《我与蔬菜交朋友》综合实践活动课的主要教学目标是让学生认识市场上有哪些蔬菜、每种蔬菜的营养价值，通过对蔬菜的探究，形成科学食用蔬菜的意识，体会“生活处处有科学”的道理。此次综合实践活动涉及科学、劳动、美术等学科的内容。科学方面的活动主要包括调查研究蔬菜的营养元素、食用价值等；劳动方面的活动主要包括利用周末或者节假日走进蔬菜基地，或者到乡下参与蔬菜种植工作，获得对蔬菜种植的真实体验；美术方面的活动主要是利用自己调查或者搜集到的资料，结合美术知识，绘制一期关于蔬菜的手抄报。在此次综合实践活动中，教师要始终坚持以学生为中心的活动理念，让学生参与活动的每个环节，并依据学生的活动情况给予针对性的指导，把跨学科综合实践活动目标落到实处。

2.灵活组织活动

跨学科综合实践活动的组织方式不仅关系着学生的学习积极性，而且关系着学生的学习体验。教师要依据活动任务特点，灵活组织实践活动，让学生在开放的活动中真正提升学习能力。如四年级《节约调查与行动》综合实践活动课的主要教学目标是让学生通过活动树立勤俭节约的意识，自觉肩负起“厉行节约，反对浪费”的社会责任，为推进建设节约型社会而努力奋斗。此次综合实践活动涉及节水、节电、珍惜粮食、爱惜物品等方面的内容。教学时，教师可以让学生通过调查研究了解居民家庭用水、用电的情况；让学生走进社会了解各个场所在水、电、粮食等方面的浪费情况；引导学生采取网络投票的形式对时下的浪费现象和节约现象进行调查与分析，并对如何节约用水、节约用电及节约粮食等提出可操作方案。跨学科视域下的综合实践活动，形式不是一成不变的，可以根据实际情况灵活调控与组织，以促进综合实践活动目标的达成。

3.课堂内外联结

在跨学科综合实践活动中，教师要重视多学科知识的课内外联结，组织学生开展各种学习活动，引导学生掌握必要的知识技能，提升学生的综合实践能力。如五年级《我看家乡新变化》综合实践活动课的主要教学目标是让学生关注家乡的变化，关注家乡的风土人情等，帮助学生更好地认识家乡、了解家乡，进而认识社会，培养学生热爱家乡的情感。为了促进此次综合实践活动的顺利开展，教师可以让学生通过调查、访问和参观等方式，以照片、手抄报、绘画、作文或者故事的形式展示家乡的新变化，引领学生把课内与课外知识有机地结合起来，实现知识习得与实践运用的融合，提升学生的人文素养和实践能力，促进学生的全面发展。教师注重多学科知识的课内外联结，可以凸显跨学科综合实践活动的融合性、综合性和实践性特点。

三、跨学科视域下综合实践活动的评价策略

跨学科视域下的小学综合实践活动融合了不同学科的内容，可以让学生获得不同领域的学习经验。教师要以学生的发展为导向，运用科学评价的方式来促进学生综合实践能力的提升。

1.注重总结，梳理实战经验

在跨学科学习背景下，教师设计与学习主题相对应的讨论活动，可以深化学生的学习体验与学习思维，促进学生综合实践能力的提升。如二年级《寻找生活中的标志》综合实践活动课的主要教学目标是让学生理解标志的分类及其构成等相关知识，学习标志设计的方法，培养学生观察、想象和用视觉语言进行创造的才能。在学生完成综合实践活动任务后，教师带领学生及时梳理总结经验，使学生形成一套自主学习的方法。从学生的实践经验来看，学生认识了一些生活中的常用标志，明白了标志的作用。从学生设计的标志来看，他们在观察生活及创意设计方面还有明显的不足，需要多收集一些生活中的标志，了解标志与事物、现象之间的关系，设计出更具创意的标志。教师在对学生进行评价时，可以从设计成果与设计的心得体会等方面进行评价，帮助学生积累活动经验，提升学生的综合素养。在小学跨学科综合实践活动中，教师带领学生梳理总结经验，进行自评与互评，可以促使学生的个体经验向集体经验转化，促进学生综合实践能力的全面提升。

2.综合考察，注重质性评价

在开展跨学科综合实践活动的过程中，教师要注重对学生学习成果的综合考察与质性评价，给予学生有针对性的评语，帮助学生发现自身存在的问题，明确努力的方向，从而提升学生的综合素养。如五年级《零食（或饮料）与健康》综合实践活动课的主要教学目标是通过对学生吃的零食或者喝的饮料进行调查研究，以访谈的形式让学生认识到零食或饮料对身体健康的危害，鼓励学生自己制作健康的零食或饮料，并与同学分享自己的劳动成果，培养学生健康的饮食习惯。在综合实践活动评价环节，教师可以把学生的活动成果建成档案袋，档案袋中包含学生在综合实践活动中形成的调查报告，以及学生自己制作健康零食或饮料的照片等。教师结合档案袋中的活动资料对学生的活动成果进行有针对性的评价，让学生明白自己存在的问题，帮助学生改进不足并积累活动经验，让学生感受到健康饮食的重要性，从而提升学生的综合实践能力。在小学跨学科综合实践活动中，质性评价需要对学生在活动中的各方面表现进行全方位评价，评价要有指向性和针对性，以促进学生活动经验的积累。

综上所述，开展跨学科视域下的综合实践活动，对全面发展学生的综合素养和培养高素质人才具有重要的作用。教师要注重将综合实践活动与其他学科进行融合，并依据学生的活动情况给予必要的指导，引导学生运用多学科知识解决实际问题，让学生真正在实践中学习、在实践中成长。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 王晓婷.“寄情于画”：小学美术与综合实践融合探究：以苏少版五年级“桥”跨学科主题学习为例[J].华夏教师，2023（16）：92-94.

[2] 谷丽.有根·有度·有融：基于跨学科的小学综合实践活动探析[J].黑龙江教育（教育与教学），2023（11）：44-45.

[3] 俞蕊.跨学科视野下小学综合实践活动的设计与实施[J].教育界，2023（31）：71-73.

（责编 刘宇帆）