浅谈以主题意义为引领的英语拓展阅读教学

［摘 要］教师基于英语教材和学生实际，以主题意义为引领，借助丰富多彩的英语课外材料，设计符合学生阅读习惯和认知水平的英语拓展阅读活动，具有积极且重大的意义与价值。开展英语拓展阅读教学，教师应遵循以学生为主体的教学原则，注重学生的主动参与和真实体验，为学生阅读能力、优秀品格和价值观念的形成提供发展平台，使学生核心素养的培养目标真正落地，最大化地彰显拓展阅读教学的价值。

［关键词］小学英语；拓展阅读；主题意义

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）33-0012-03

阅读作为获取知识信息的主要途径，对正处于人生奠基阶段的小学生来说，具有无法替代的作用和不可估量的价值。很显然，通过小学英语课堂中有限的阅读训练，难以达成培养学生学科核心素养的目标，也无法使学生养成良好的阅读习惯。因此，教师基于英语教材，立足学生真实学情，将课堂与课外进行衔接，开展卓有成效的拓展阅读教学，显得尤为重要。现代信息技术手段的灵巧便捷和网络阅读材料的极大丰富，都为学生的英语课外阅读提供了便利。教师依据小学英语教材内容提炼出主题，按照相关性原则解读主题意义，开展形式多样、适合学生的拓展阅读活动，对学生的终身发展意义重大。

一、主题意义引领下英语拓展阅读教学的基本原则

小学英语拓展阅读教学的重要价值是不言而喻的。基于明确且深刻的主题意义开展拓展阅读教学，有助于教师明确阅读教学的方向，提高教学的针对性。结合学生长远发展的需要，为了达到理想的阅读效果，以主题意义为引领的英语拓展阅读教学需要遵循以下几个原则。

1.兴趣性原则

兴趣是可以培养的，而小学生正处于兴趣培养的起始阶段。在小学英语阅读教学中，教师要根据具体的教学内容，利用多种手段，激发学生对英语的兴趣，这是学生学好英语、实现持续发展的动力源泉。拓展阅读的内容众多，形式灵活，为激发学生的兴趣提供了有利条件。因此，主题意义引领下的小学英语拓展阅读教学，需要遵循兴趣性原则。换言之，英语拓展阅读教学需要指向学生的兴趣，以满足大多数学生的兴趣为首要任务。

阅读教学遵循兴趣性原则，教师需要走进学生的世界，真正了解学生普遍关注的事物，明确学生喜欢的英语学习形式，利用精心选用的拓展阅读内容，激发学生阅读英语的兴趣，增强学生自主参与阅读的意识。这样能让学生积极投入英语阅读活动中，把表面的、短暂的兴致转化为内在的、持续的兴趣，形成学习英语的内在动机，促进学生英语素养的发展。

2.适度性原则

适度是根据学生现有的知识基础和理解能力、认知水平而定的。任何学习任务的设计都需要考虑学生的“最近发展区”，调控学习任务的难度和数量，让学生通过努力可以实现学习目标，且有充足时间完成学习任务。这样既确保学生可以得到有效的训练，又避免任务过难而打击学生的积极性，还防止任务太多，学生无法保质保量完成，从而降低学习效果。换言之，英语拓展阅读任务的难度和数量都要适度，符合该年龄段学生的认知水平。

阅读教学遵循适度性原则，教师需要全面了解学生的英语学习情况，包括学生已有的英语词汇、句法知识，以及现有的能力水平和认知特点，准确判定学生的“最近发展区”。因此，教师要基于英语阅读教学的目标与要求，选用难度适当的拓展阅读材料，设计适合学生的拓展阅读形式，安排数量适中的阅读任务，避免加重学生的学习负担，确保拓展阅读教学的质量。

3.持续性原则

持续阅读是学生阅读能力和阅读素养形成的必然要求。众所周知，任何能力与素养的形成都不可能是一蹴而就的，需要长期不懈的训练、实践，这样才能完善自身不足，优化能力素质结构。阅读能力的发展和阅读素养的提升也是一个循序渐进的过程，不可能立竿见影。同时，阅读习惯的养成也需要经历长期不懈的训练。英语拓展阅读的效果，也只有在日复一日的持续阅读中才能彰显出来。

阅读教学遵循持续性原则，对师生双方都提出了较高的要求。以主题意义为引领的小学英语拓展阅读教学，需要遵循持续性原则，师生共同努力，加强监督与协作。教师可借助多种反馈机制和互动方式，激励学生坚持每日完成一定数量的拓展阅读，使学生在这种持之以恒的阅读训练中，不仅获得英语阅读能力的提升，而且形成优秀的意志品质，让学生受益终身。

二、主题意义引领下英语拓展阅读教学的有效策略

关注学生阅读兴趣的培养，丰富学生美好的阅读体验，是开展小学英语拓展阅读教学的重要体现。在如今信息技术普及和学习素材极大丰富的时代，阅读材料内容精彩，阅读平台便利适用，为学生进行英语拓展阅读提供了便利。因此，教师要切实发挥信息技术和教学媒介的优势，围绕主题意义开展小学英语拓展阅读教学。

1.联系主题意义，整合拓展阅读材料

阅读材料作为构建阅读课堂的要素之一，与教师和学生相互作用，共同开展英语阅读活动。以主题意义为引领的小学英语拓展阅读教学，教师要根据学生的英语阅读基础和课堂学习状态，利用网络平台搜集适合的英语素材，围绕教材阅读文本进行智慧加工与整合，为拓展阅读提供最有力的支持。这样可提高学生拓展阅读的素材质量，开阔学生的知识视野，提升学生拓展阅读的能力水平。

例如，教学译林版英语教材六年级下册Unit 6 An interesting country时，以单元主题“一个有趣的国家”作为拓展阅读的中心，教师结合核心素养中培养学生文化自信的要求，结合我国丰富的传统文化习俗，要求学生拓展阅读相关材料。“Try to search the materials about the interesting customs of our country to read.”同时，教师给学生明确了拓展阅读内容：“And you have a chance to share the interesting thing with us. You can introduce these customs in your own words to us.”在教师的引导下，学生借助网络平台搜集有关传统习俗的英语材料。“The Dragon Boat Festival， also called the Duanwu Festival， is celebrated on the fifth day of the fifth month according to the Chinese lunar calendar ...”学生先阅读材料，理解和加工内容，再组织语言，在课堂上分享交流。这样不仅能训练学生的语言和思维能力，而且丰富了学生的传统文化常识。

上述教学，教师组织学生联系主题，解读主题意义，通过多渠道与教材主题内容进行对接，获得最适宜学生阅读的英语材料。这样能为学生的拓展阅读提供文本支持，增强学生的参与意识和阅读感知，彰显拓展阅读的效果。

2.解读主题意义，优化拓展阅读形式

阅读形式作为阅读教学的存在样态，能促进师生间的互动交流，提高学生参与阅读的意识。以主题意义为引领的小学英语拓展阅读教学，教师综合发挥现代信息技术、教学媒介的优势，对英语拓展阅读形式进行创新设计，为学生提供自主参与拓展阅读的机会。同时，教师鼓励学生借助外界工具，积极与同学合作互助，全身心投入英语拓展阅读活动中，形成对主题意义的深刻理解，丰富自身的阅读体验。

例如，教学译林版英语教材六年级下册Unit 3 A healthy diet时，结合本单元“健康饮食”这一主题，教师组织学生开展拓展阅读活动，要求学生搜集有关垃圾食品的材料并阅读交流。“Junk food is quick and easy to prepare and eat but that is thought to be bad for your health.”教师说，“Most of you like to eat junk food and often have these food with high calories and little nutritional value.”“Try to find the materials about junk food to read and talk about this topic.”搜集有关垃圾食品的英语材料后，学生先自主阅读，再与同学进行交流。“The instant noodles are a kind of food that can be eaten quickly and easily， and are made with wheat flour fried in palm oil， combined with the soup， keeping one feeling full for longer.”“Spicy strips is the most favourite food of teenagers.”在这种自由阅读与互动交流相结合的阅读形式中，学生加深了对“健康饮食”主题意义的理解，获得了深刻的阅读体会。

上述教学，教师基于对学生思维特点、心理特征、知识技能、个性喜好等情况的了解，注重学生之间的互动交流，依托现代化的信息技术手段，优化设计英语拓展阅读形式，为学生搭建有趣、有效的阅读平台，全面提升学生的阅读品质。

3.结合主题意义，引领拓展阅读过程

阅读过程对于阅读效果而言具有决定性影响。学生虽是阅读过程的主角，但教师在这个过程中发挥着不可或缺的指导作用，调控和掌握学生的阅读行为、阅读进程。在以主题意义为引领的小学英语拓展阅读教学中，教师要对主题意义进行全面解析，有意识地结合主题意义，采取有效的手段，对学生的拓展阅读过程进行指导与调控。这样可使学生的注意力集中在阅读上，确保阅读活动顺利进行，提升学生的综合素养。

例如，教学译林版英语教材六年级上册Unit 7 Protect the Earth时，教师基于本单元“保护地球”这一主题，引导学生解读环保意义：“Protecting the Earth is meaningful and important.The Earth is the common home of us. Protecting the Earth is our bounden responsibility.”同时，教师引导学生拓展阅读以“环保”为主题的英语材料。“As we all know， our living conditions are getting worse and worse. Human beings have been destroying the environment.”在阅读过程中，教师引导学生理解拓展材料的内容，领悟“环保”主题意义。“Read these materials to talk about how to protect our Earth.”教师指导学生读后交流：“Protecting the Earth is the responsibility of everyone.”学生在教师的引导下围绕主题进行交流，提升了学科核心素养。

上述教学，教师在主题意义的引领下，针对学生在拓展阅读中的表现，及时采取相应的措施，有效调控学生的阅读行为，发现学生阅读中存在的问题，指导学生完善阅读理解的不足。这样能保障拓展阅读活动的有序进行，增强阅读效果。

4.围绕主题意义，彰显拓展阅读成果

阅读成果的展示，既是学生获得阅读成就感的必要环节，也是教师了解学生阅读效果的重要途径。以主题意义为引领的小学英语拓展阅读教学，教师要引导学生围绕主题，采取适当的方式展示阅读成果，组织学生通过不同的形式对阅读成果进行评价，侧重肯定学生的优点。这样能使学生体会到英语阅读的乐趣，形成对主题意义的深刻思考，增强学习自信。

例如，教学译林版英语教材六年级上册Unit 8 Chinese New Year时，教师以本单元“中国新年”这一主题作为拓展阅读教学的中心，组织学生开展拓展阅读活动：“Chinese New Year is also called the Spring Festival. For every Chinese people， Chinese New Year is the most important festival. You all have read some materials about this important traditional festival and know more information about it.”同时，教师引导学生以图文并茂的形式展示阅读成果：“Try to show your fruits of reading these articles in your favourite methods.Look at this picture. I draw the simple picture of Chinese New Year customs.”学生边展示，边用英语介绍，阅读成果展示精彩纷呈。教师组织学生进行评价：“What do you think of her reading？”学生对同学的表现给予肯定。这样既能增强学生的学习信心，又有助于他们把握阅读主题，深入地理解所学的内容。

上述教学，教师围绕主题意义，组织学生以多种形式展示阅读成果，促使学生回顾阅读历程，进一步理解拓展阅读的主题，总结阅读收获和经验。这样能让学生在展示成果的过程中树立信心，体验到阅读的成就感，实现能力素质的提升。

总而言之，相对于学生自由式阅读来说，以主题意义为引领的拓展阅读具有明确的阅读中心和内容，既能提高拓展阅读的目的性，又赋予了拓展阅读的思想性，促进了学生多方面能力的发展。基于主题意义开展英语拓展阅读教学，既能加深学生对主题意义的理解，促进学生思维水平提高，又可以拓展学生的知识面，提升学生的文化素养，为学生全面、长远的发展奠定基础。特别强调的是，在开展以主题意义为引领的拓展阅读教学时，教师对主题意义的提炼是教学成功的第一步。因此，教师要紧密围绕阅读主题，精心选用拓展阅读材料，优化设计阅读形式，调动学习阅读的积极性。另外，展示与评价阅读成果也要建立在彰显主题意义的基础上，确保拓展阅读教学的效果。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中国人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2018，41（10）：1-7.

[3] 沈峰.基于主题意义探究的阅读教学例析：兼评沈国锋老师执教的Unit 8 Story time板块教学[J]. 教育视界，2020（6）：59-61.

[4] 陈新忠.高中英语教学中语篇的主题与主题意义[J].英语学习，2018（11）：8-10.

（责编 杜 华）