对综合实践活动教学的深度思考

［摘 要］开展综合实践活动能有效培养学生的综合素养。在综合实践活动教学中，教师要从不同维度展开设计和组织，发挥主观能动性，通过活动内容选择、活动方法指导、活动组织创新等方面下功夫，为学生创设新鲜、愉悦、轻松的课堂环境。这样，能激发学生主动参与活动的热情，为学科教学注入活力。

［关键词］综合实践活动；教学研究；思考

［中图分类号］ G623.9 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）33-0090-03

在小学综合实践活动课程教学中，教师要有创新与探索的主观意识，精选活动内容，强化活动指导，创新活动组织，凸显学生主体地位，为综合实践活动顺利展开创造良好条件。综合实践活动课程具有实践性、开放性、操作性、互动性等特点。作为综合实践活动教师，对教学活动展开创新探索和思考、对活动内容进行科学筛选和改造、对活动方法做借鉴和传授、对活动组织进行优化和升级，能给学生带来全新的学习体验。

一、整合活动内容，凸显学生主体地位

选择实践活动内容时，教师要对教材做深度发掘，吸纳更多课外素材，让实践活动富有趣味性、开放性、挑战性，这样能让学生产生学习动力、启动学习思维。

1.发掘教材内容

综合实践活动内容大多来自教材。教师在内容筛选环节，要深潜教材中，对相关内容进行整合，根据学生学习需要作出选择，以提升教学适配性。教师对教材内容进行整合处理，要考虑学生学情，因此展开学情调查势在必行。学生对综合实践活动有不同追求。教师对学生的学习兴趣取向、学习悟性、操作基础等制约因素做整合处理，能够有效调动学生参与实践活动的主动性。

如教学《轮子和车》这部分内容时，教师先引导学生观看一些关于车与轮子的图片，再引导学生做深度思考，列出喜欢的车型。学生对这个内容比较感兴趣，都能够说出一些自己喜欢的车子类型。为激发学生实践探索的兴趣，教师引导学生展开想象：“未来的汽车会是什么样子呢？发挥你的想象，展开创意设计。你可以画出未来车子的样子，也可以用文字说明，看谁的设计更有创意。我们要组织评选活动。”学生开始深入思考，纷纷进行创意设计。在这过程中，教师对学生的设计提出一些建议，确保设计活动顺利展开。在这个教学环节，教师推出设计方案建议，给予学生学习提示，引导学生展开丰富联想，使学生在创意探索中建立了学科认知。

2.吸纳课外素材

综合实践活动内容来源丰富，教师不仅要做好教材分析和解读，还要有延伸拓宽的意识，吸纳一些课外素材，对综合实践活动做创新设计，以增强学生的学习动机，有效激活学生的学习思维。学生对综合实践活动有不同期待。教师在活动内容选择上将课外内容融入其中，学生接受起来更为自然。学生是学习主体。教师围绕学生选择内容，能够形成新的教学设计亮点。

学生对课外的一些有趣的素材比较有认同感，教师不妨引入这类素材，让学生在兴趣的驱使下形成更多的学习趋同性。如教学《安全伴我行》时，教师利用多媒体播放一段视频，并引导说：“这是一起不该发生的交通事故。大家观看视频，对这起事故做理性分析，我们应该从中吸取哪些教训？”学生开始观看视频，教师在视频播放时给予提示。视频播放完毕，学生开始热议。教师要求学生主动发言，学生积极回应。“在这次事故中，我感觉最不该的是行人闯红灯过马路，这是事故的主要原因。”“我认为开车的司机过路口不减速，使车辆遇到紧急情况下失去控制，导致悲剧的发生。”“我认为交通管理部门也有责任。这些交通要道，很容易出事故，却找不到交警的影子，导致交通乱象。”教师对学生的个性发言做归结和评价，使学生的思考逐渐走向理性。教师引入课外的一些素材展开教学，为学生创造思考的机会，其助学效果明显。

二、优化活动指导，发挥教师主导作用

综合实践活动程序启动后，教师需要转换角色，和学生一起活动、一起操作、一起讨论，这样可以营造和谐的活动氛围，提升活动的有效性。

1.促进师生角色转换

建立新型师生关系，这是学科教学创新的重要目标。在以往的学科教学中，教师始终处于主导地位，学生处在从属地位，这不利于实践活动的组织与开展。因此，教师需要进行创新思考和设计，主动参与活动环节，在角色转换中增强综合实践活动的活力。教师鼓励学生主动质疑释疑、参与活动设计、提供活动信息、参与活动组织、与教师互动等，这些都能够促进师生的身份转变，为活动顺利展开创造良好条件。

教师与学生一起互动，能够产生教学活力，给学生带来更多激励和帮助。如教学《走进纸的世界》时，学生对纸的认知还比较单纯，即便是最熟悉的纸张，也没有太多认知。教师先做纸的特点介绍，与学生一起研究纸的制作工艺特点。学生通过观看纸的制作流程，对纸的制作有了更清晰的认识。接着，教师借助多媒体播放纪录片，介绍我国的造纸历史，给学生提供更为直观的学习机会。最后，教师让学生进行关于浪费纸张的话题的讨论。在这过程中，教师对学生平时用纸情况做问卷调查，学生都能够主动参与其中，共同分析调查信息，对调查结果做确认。学生对浪费纸张的现实有了理性认知。教师及时提出建议，引导学生形成“节约光荣，浪费可耻”的思想。在这个教学案例中，教师与学生一起互动，深化了学生的体验，收到了较好的教学效果。

2.传授实践活动方法

综合实践活动程序启动后，教师不仅要全程跟进监督，还要在方法上进行指导，让学生顺利进入活动环节，在实践操作中建立学科认知。特别是一些制作、实验、观察等活动，学生大多存在认知短板，更是欠缺一些操作技巧和方法，教师适时给予帮助，可以助力学生的学习。教无定法，贵在得法。学法传授也是如此，教师为学生提供更多方法支持，其助学效果会更为理想。

如教学《我与学具》这部分内容时，教师先让学生展示自己的学具，进行观察，并想一想：“这些学具有什么样的特点？其实际用途有哪些？”为激活学生的实践思维，教师布置调查访问任务：“关于学具的用法，我们有不同的理解。同一类学具，可能会有不同的用法。对这个问题，大家可通过访问、调查等手段，了解具体的情况，做好调查记录，归结调查信息，写出调查报告。”学生对这个调查问题比较感兴趣，自然能够主动参与活动。教师指导学生制作调查表，设置调查项目，确保学生调查活动的顺利展开。经过一番努力，学生调查活动顺利结束。在调查成果展示环节，教师鼓励学生主动介绍，对调查结果做具体分析。学生在调查中有许多新发现，自然有展示介绍的热情。教师提出一个调查任务，将学生带入特定的实践环境中，使学生获得了深刻而丰富的学习体验。

三、创新活动组织，彰显学校辅助作用

在实践活动组织环节，教师不仅要做好小组分工，还要适时渗透校本课程内容，结合教学环境做创新组织，让学生在实践体验中形成和发展综合学习能力。

1.渗透校本课程内容

在综合实践活动中，教师有意识渗透校本课程内容，可以丰富学生的学习体验。每个学校都有自己的办学优势，校本课程资源也呈现个性化。教师在渗透校本课程内容时，要做好对接处理，让学生自然进入操作环节，在多种实践体验中增长综合能力。生活观察、社会调查、实地参观、实验操作、手工制作等，都能渗透校本课程，从而为学生带来全新的学习体验。

教师对校本课程资源进行整合，并与综合实践活动课程形成对接和融合，这样推出的实践性学习活动有更高训练价值。例如，在教学《感恩父母》这部分内容时，教师结合学校最近组织的“孝德文化”阅读活动，设计一个主题阅读任务：“‘百善孝为先’，这是传统美德的核心内容。请大家借助多种渠道展开信息搜集，先选定一个故事、一本图书，展开专项阅读，然后在小组内开展读书汇报活动，将阅读体会介绍给大家。”学生接受任务后，开始选择一些阅读素材展开阅读体验。教师及时进行引导，推荐一些阅读书目，如《二十四孝》故事全集等。学生有搜集信息的主动性，能够借助多种信息渠道展开信息的整合处理，并在主动阅读中受到熏陶、形成道德认知。教师组织专项阅读学习活动，给学生提供了难得的学习体验的机会。

2.丰富校园文化建设

教师在综合实践活动训练设计环节，有意识延伸活动维度，让学生结合家庭、社会、自然展开实践探索，其助学作用更大。校园文化建设与综合实践的多点对接，能够为学生带来更多学习体验的机会。同时，教师对生活环境做理性分析，结合自然和社会环境推出综合实践活动，也能够给学生带来难得的学习体验机会。学生有不同生活经历，如果有必要，结合学生经历组织实践活动，教学效果会更为显著。

学生对大自然中的美景有浓厚的观察兴趣。教师要进行针对性设计和组织，让学生自然进入活动环节，在实践体验中建立学习认知。如教学《我眼中的秋天》这部分内容，教师给学生提供活动方案：先利用多种手段搜集关于秋天的信息，然后深入生活之中，对秋天的景色做实地观察，收集一些关于秋天的信息。如秋天的图片、秋天的声音、秋天的标本等。最后，在观察秋天后，或写出小品文，对秋色做赞美；或写出关于秋天的诗歌，表达对秋天的喜爱之情；或寻找一些关于秋天的歌曲，在班级内展示出来。学生接受这些学习任务后，都能够按照自己喜欢的方式来观察秋天，并作出对应准备，在集体展示中表达对秋天的情感。这个实践活动没有统一要求，给学生更多自主选择的权利，能够调动学生参与的积极性，其训练效果十分突出。

四、延伸活动设计，凸显主导作用

综合实践活动课程有比较固定的教材，教师在活动训练设计环节要做好对接和延伸处理，为学生提供更多的活动机会，让学生形成生活化学科认知，促进学生学科核心素养的发展。

1.对接生活认知思维

学生都有自己的生活经验积累。教师在学科活动设计时，要考虑学生生活认知基础，对学生活动参与能力做出正确评估，以提升活动设计的有效性，确保活动的训练顺利展开。综合实践内容与学生生活有很多对接点。教师在具体分析比对时，要选择好角度，让学生利用最为熟悉的方式开展活动和学习。这样，学生形成的学习体验和认知会更为丰富。学生对综合实践活动有不同认知，其操作能力也存在差异。因此，教师要进行学情调查，这样就能有效地助推活动的顺利进行。

教师针对学生生活认知实际推出一些活动任务，能够带给学生多点冲击，从而激发学生参与实践活动的主动性。如“让校园更美”活动，教师要求学生先分成几个小组，对校园环境做观察，然后做创新思考，如何才能让校园变得更美，最后设计具体的行动方案，主动参与实践活动。学生接受任务后，开始观察校园环境，对公共卫生、植被管理、秩序设定等因素展开科学评估，以便设计切实可行的行动方案。教师深入学习小组之中，认真倾听学生的发言，对校园美化、精神文明建设等对策做客观评价，给出一些建设性意见，鼓励学生主动参与校园文明建设。

2.拓展活动实践维度

综合实践活动带有观察、操作、互动、开放等特征。教师在组织时要对活动环境和条件做出评估，对活动程序安排、活动材料准备、活动执行调整等进行调查，以拓宽活动时空，给不同学生带来学习研究的契机。教师在综合实践活动过程中，积极提供一些图片、材料、建议等，能够为学生参与活动带来启迪和支持。大自然、家庭、网络，综合实践活动区域十分广阔，教师要做好科学设计和安排，让学生在自由探索中建立学科核心素养。

学生对生活化学习活动有较高期待。教师在任务选择时，要广泛征询学生意见。如“认识动植物”活动，学生对动植物有不同的学习倾向。教师为学生推出可以选择的观察活动任务，让学生自主选择活动内容，这样能够调动学生主动学习的热情。在活动信息反馈环节，教师鼓励学生借助网络平台进行信息展示，可以是文字交流，也可以是语音交流，还可以是图片视频展示。学生主动交换信息，互动气氛逐渐建立，实践活动获得圆满成功。

综合实践活动带有融合性特点，教师要进行跨学科对接性设计，优化活动组织和指导，让学生在主动探索和互动学习中产生认知。学生是学习主体。教师根据学生学习需要进行教材分析和发掘，根据综合实践活动需要进行学法传授，能够大幅度提升活动组织效果。学生对综合实践活动有特殊参与兴趣，教师针对性地进行组织，能够促进综合实践活动形式的有效开展，全面提升学生的综合能力。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 章春霞.小学综合实践活动课生活化教学策略探究[J].天津教育，2021（23）：136-138.

[2] 蒋素娟.小学综合实践活动螺旋式课程设计与实施的研究[J].学苑教育，2021（16）：55-56.

[3] 赵兴波.小学劳动教育综合实践活动与其他学科德育教学的整合研究[J].教书育人，2021（8）：48-49.

（责编 韦淑红）