基于“教学评一致性”的物理复习课教学模式设计

摘   要：教、学、评是教学过程中的三个关键环节，复习课对于巩固学生的知识具有重要意义。旨在设计一种基于“教学评一致性”的物理复习课教学模式，并以“感应电流的方向”为例，说明该模式的实际应用。

关键词：教学评一致性；复习教学；教学模式

中图分类号：G633.7 文献标识码：A     文章编号：1003-6148（2024）2-0026-6

复习课能对已学物理知识进行归纳总结，并通过建立系统化的知识网络来帮助学生牢固掌握和灵活运用所学知识；通过构建知识结构，揭示知识之间的内在联系，提升学生问题解决能力和科学探究能力。《义务教育课程方案（2022年版）》强调，在教育教学过程中要注重教、学、评的一致性［1］。然而，部分教师在上课时只关注教什么、怎么教，学生怎么学、学得怎样完全被忽视。

本文基于“教学评一致性”的教育理念，以“感应电流的方向”为例，设计了系统的复习课教学模式。

1    基于“教学评一致性”的物理复习课教学模式设计

1.1    “教学评一致性”的含义和发展现状

崔允漷在《教-学-评一致性：意义与含义》［2］一文中阐述了“教学评一致性”的含义：“教学评一致性”是以清晰的目标为前提；“教学评一致性”指的是教师的教、学生的学以及对学生的评价都应该具有目标的一致性。“教学评一致性”是实现有效教学的有效途径。

目前，基于“教学评一致性”的教学模式设计有着丰富的研究和实践基础。崔允漷在《课程实施的新取向：基于课程标准的教学》中提出了基于课程标准的一般教学模式：明确内容目标—选择评价任务—制订评价标准或开发评分规则—设计课程以支持所有的学生做出出色的表现—规划教学策略以帮助所有的学生完成课程的学习—实施规划好的教学—评估学生—评价并修正整个过程［3］。张玉娟等提出了以“创设情境，驱动任务”为核心的教学设计流程［4］。

目前，在“教学评一致性”的教学模式研究中，学者们普遍关注情境的创设，认为评价设计先于教学活动设计，教和学的活动都应围绕着学习目标展开。

1.2    复习课教学模式设计

本文综合当前“教学评一致性”的相关研究成果，针对高中物理复习课的教学特点，设计以下教学模式（图1）。

2    基于复习课教学模式的教学设计

2.1    确定复习目标

复习目标是指在学习某一学科或主题之后，通过复习来达到的具体学习目标或目的。明确的复习目标可以为学生提供学习方向，让学生有针对性地复习，有效利用时间和资源，优化复习效率。

复习目标应是综合分析课程标准、教材、学情后确定的。依据课程标准，可以提炼出学科大概念，再将学科大概念转化为具体、可衡量和可实施的复习目标。通过深入分析教材，可以明确教学内容的重点和难点，并确定需要复习和强化的知识点。通过学情分析，教师可以了解学生已掌握的知识和薄弱环节，有针对地设定复习课的目标。

课程标准对“感应电流的方向”的要求为：探究影响感应电流方向的因素，理解楞次定律，用能量的观点解释楞次定律。对应的学科大概念是“电磁场的统一性及相互转换”。本研究将其转化为可操作的复习目标：理解楞次定律中所体现的能量观念［5］。

对比新、旧教科版教材《电磁感应》一章（图2），发现以下变化：第一，楞次定律与法拉第电磁感应定律位置互换；第二，新教材注重用能量观念解释楞次定律的本质；第三，新教材将涡流改为必学，增加了电磁感应的实例应用。在“感应电流的方向”相关章节，教材十分注重情境的创设以及对规律的应用和探究。

笔者发现，学生在电磁感应综合类问题上得分较低（图3）。说明学生对楞次定律的理解和应用还停留在判断感应电流方向层面，缺乏对楞次定律中能量观念的深层理解。

基于课标、教材、学情分析，本节课先从“场”的阻碍角度出发，让学生理解“感应电流产生的磁场会阻碍原磁场磁通量的变化”，接着从力与运动的角度分析楞次定律的外在表现，再将楞次定律蕴藏的能量观念融入其中，最后使学生能综合运用相关知识解决二次感应问题。综上，本节课以“阻碍”的本质为主线，以“场—力—能—综合”为线索逐层推进学习活动，设计复习目标（图4），以达到思维进阶的教学目的。

具体复习目标如表1所示。

2.2    预设评价任务

“教学评一致性”的一大特点是评价任务先于教学活动设计。评价任务是一种学习任务，学生需完成这种学习任务才能证明其达成复习目标。评价任务设计要与预期目标相匹配，对应方案可以“一一对应”，也可以“一对多”“多对一”。

为了更好地达成复习目标，设计出与表1匹配的评价任务（从判断、理解、应用的角度），如表2所示。

2.3    基于问题情境的评价任务设计

复习课中的问题情境应与目标具有一致性，同时也与物理实验、生产生活、现代社会及科技发展等热点问题相关。在真实的学习情境中，学生面临的问题更具挑战性和实际性，需要他们运用物理原理进行分析、推理、解决。这有助于学生深入理解物理概念、规律，发展批判性思维和创新能力。

复习课中所涉及的问题通常具有一定的复杂性，要求学生能综合运用已学知识来解决。教师需根据问题的情境，设计引导性问题，并预设学生的学习活动，以构建解决问题的框架，从而推动学生的思维发展。引导性问题常以问题链的形式呈现，问题之间存在一定的逻辑关系。学生的学习活动包括小组讨论、头脑风暴等。此时，教师还需对评价任务进一步具化，以具体的题目或探究活动等方式呈现评价任务。

首先，立足教材设计实验情境，让学生理解感应电流“阻碍”原磁通量的变化的原因（图5）。其次，设计单杆模型，先让学生运用楞次定律的特例——右手定则判断感应电流的方向，再从力与运动、功与能的角度来理解阻碍的本质（图6）。再由单杆模型拓展到双杆模型、整块导体。每个模型的问题链设计都应遵循“楞次定律—力与运动—功与能本质”的序列，通过逐层深入的方式培养学生的思维能力（图7）。最后，设计二次感应问题，评价学生能否理解楞次定律的本质和综合运用“一定律、三定则”（图8）。

2.4    反馈、总结、交流

反馈、总结、交流作为复习课教学中的最后环节，起着重要的作用。此处的反馈是指通过评价任务向教师提供学生是否达到复习目标的信息。基于评价任务的完成情况，教师引导学生进行交流反馈，总结出本节课中涉及的概念、规律、科学方法以及科学思维过程，再将反馈信息融入单元评价中，助力单元整体教学。

在“感应电流的方向”的教学中，学生先根据评价任务的反馈结果进行交流总结，教师收集反馈信息并进行整合，再将反馈信息融入“电磁感应”的单元评价中，使单元评价更有针对性。

3    教学设计反思

在学生已经掌握基本概念和知识后，教师更应在复习课教学中渗透单元教学的思想。在“感应电流的方向”复习教学中，设计问题情境，引导学生复习楞次定律的基本概念，随后深入探讨力与运动的关系，并引导他们进一步领悟楞次定律中所涵盖的能量观念。将能量、运动和相互作用等学科大概念融入复习教学之中，提升学生的物理核心素养。

在此次复习课中，为了实现复习目标1，设计图5所示的实验情境。旨在通过现场实验示例和问题思考，提高学生参与度，激发学生思维。

在具体的评价任务设计中，借助平板设备进行评价任务的反馈。然而，这种方法更适用于选择题。对于一些需要深入阐述的问题，这种方式存在一定的局限性。因此，笔者建议引入一些涉及科技创作的评价任务，如设计电路等，让学生亲自动手操作并进行展示，这样的实践活动有助于提升学生对问题的理解和应用能力，为其提供更丰富的学习体验。

4    结   语

本文基于“教学评一致性”的教育理念，设计了一个针对物理复习课的教学模式，并进行了实际案例的探讨与研究，始终将单元教学的理念贯穿于目标、流程、评价的设计中。此教学模式只是一个普遍框架，复习课教学模式设计需要进一步探索与研究。通过持续的教学实践和研究，我们可以不断改进和完善复习课教学模式，促进学生的深度学习，提高学生的综合素养。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）［S］. 北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］崔允漷，夏雪梅.“教-学-评一致性”：意义与含义［J］.中小学管理，2013（1）：4-6.

［3］崔允漷.课程实施的新取向：基于课程标准的教学［J］.教育研究，2009（1）：74-79.

［4］张玉娟，朱征，许亮亮.“创设情境、驱动任务”的教、学、评一致性教学设计——以“电解池的工作原理”为例［J］.化学教学，2018（5）：37-40.

［5］刘徽.大概念教学——素养导向的单元整体设计［M］.北京：教育科学出版社，2022.

（栏目编辑    邓   磊）

收稿日期：2023-07-11

作者简介：王玥（2000-），女，中学二级教师，主要从事物理教学研究。

*通信作者：黄鸥（1993-），女，中学二级教师，主要从事物理教学研究。