素养立意下新质写作课的指向性训练

作文教学历来是语文教学的重点、难点，也是一线师生教与学的痛点和堵点。正如黄厚江老师所说：“作文难，不仅是学生的心病，也成了教师心头解不开的结。”《义务教育语文课程标准（2022年版）》的施行，对初中作文教学提出了更高的要求，也给初中语文教师带来了全新的挑战。基于素养立意的新质写作课如何建构？如何通过指向性写作训练有效提升学生的核心素养？袁曹阳老师执教的“学写故事”写作课给我们不少启迪。

一、指向思维——“创意运思”训练

作为写作过程的重要一环，“运思”是指运用思维，对习作进行构思谋划的过程。“创意运思”要求学生在正式动笔行文之前，先行展开创造性思维活动，对即将“物化”之习作的篇章、结构、内容、思路等进行全面的规划和设计。清代李渔在《闲情偶寄》中写过这样的名句：“人惟求旧，物惟求新，新也者，天下事物之美称也。而文章一道，较之他物，尤加倍焉。”由此可见“新质写作课”对学生进行“创意运思”训练的必要性和重要性。

袁曹阳老师的这节写作课，在“创意运思”训练方面做得非常充分。她精选晓东同学的《一粒海盐的运河之旅》“半成品”写作提纲（该写作提纲源自对课文《一滴水经过丽江》的借鉴仿用），让全体学生帮助思考推敲，酝酿构思，设计“主体”部分的内容及顺序安排。经过分小组讨论和交流，班级学生最终形成了一致的“运思”成果：从一粒海盐的角度，以盐城为起点，再按漕运由南到北的方位顺序，依次写扬州、邳州、通州的运河故事。如此篇章构思和思路开拓训练，创意十足，极具价值，可以有效培育学生的高阶思维，更有助于学生在今后自主写作中类比迁移化用。

二、指向文化——“厚重表意”训练

这里的“意”特指意味、意蕴。千古文章“意”为本，作文须以“意”为主，且应“意在笔先”。当今初中生写作的通病之一，在于作文“表意”的单调和低幼，这与其视野的狭窄和认知的肤浅有一定关系。针对这一通病，“厚重表意”训练着重从内容（写什么）和主旨（表达什么）两个维度发力，引导学生写出具有丰富况味和深刻底蕴的文字。当然，使习作“厚重”的元素是多维的，而“文化”尤其是“传统文化”应成为我们的首选项。

袁曹阳老师的这节写作课，“文化味”特别浓厚。从整体看，全课以“京杭大运河文化”为背景架构，训练学生“学写故事”，站位高。从局部看，在“分组写作，交流表达”板块，学生借助联想和想象，分组叙写大运河上的关键节点城市——盐城、扬州、邳州和通州的运河故事时，在课前充分阅读检索、占有第一手资料的基础上，有机将诸如范仲淹修筑捍海堰、扬州园林、船工号子以及古代市井生活场景等历史文化元素巧妙“加工”，编写成带有地域特色的故事，在礼赞运河文化魅力和厚重生命的同时，也充分彰显了运河故事丰富而深刻的内涵，这就是“厚重表意”训练的效应。

三、指向语言——“蝶变升格”训练

鲁迅先生说过：“作文的精华就在有修改。”文章不厌百回改，好文章是改出来的。所谓“蝶变升格”训练，就是指学生针对作文中存在的问题，根据指令或条件进行反复修改，使自己的习作在修改中不断趋向完美，从而有效提升作文格次、等级的过程。这样的提档升级，对学生作文而言，无疑是一个“化蛹成蝶”的蜕变过程。从“升格什么”和“怎么升格”看，作文升格训练包含的项目较多，而尤以语言升格训练最为基础和常见。

袁曹阳老师的这节写作课，在课堂中主要进行了两次升格训练：第一次，是在学生分组叙写盐城、扬州、邳州和通州的运河故事，并完成交流点评后，她引导学生自主归纳完成“联想和想象的运用量表”，然后要求学生结合量表修改升格自己的当堂微作（片段作文），这可称为“支架式升格”；第二次，是在课的“尾声”部分，当师生一起完成“连读成文”后，她及时对“运河精神”进行总结提炼，然后要求学生对晓东同学原初写作提纲中的结尾“我知道，作为一粒海盐，我沿漕运路线走过了美丽壮阔的大运河”进行修改升格，以揭示大运河所蕴含的民族精神，进而增强其点题深化的效能，这可称为“填补式升格”。以上“蝶变升格”训练，促进了学生作文的自我优化，其效果现场“看得见”。

袁曹阳老师执教的这堂新质写作课，通过“教、学、评、练”四位一体的方式，达成课堂写作目标，对新课标实施背景下的作文教学作了有益的探索。其通过指向性写作训练有效提升学生核心素养的做法，更是给一线教师提供了一个可资借鉴的范本。

综上，这是一节很有创意的作文课。

（点评人为正高级教师、江苏省首批教学名师，任教于江苏省东台市安丰镇中学）