新课标背景下初中语文深度阅读教学策略

语文新课标强调增强课程实施的情境性与实践性，推动学习方式变革。教师要不断提升深度阅读教学水平，引导学生运用多种阅读方式，培养独立阅读的能力、欣赏文学作品的能力、倾听和表达的能力，以及观察感知生活的综合素养。

一、构建情境，激发深度阅读兴趣

要增强学生的阅读能力和对文本的深刻理解，教学情境的创设必不可少。通过运用多媒体技术模拟情境，让学生如临其境，感受文字背后的故事，既使阅读教学生动有趣，又能激发学生的好奇心和探索欲，促使他们主动深入思考，享受深度阅读带来的乐趣。

例如，笔者围绕《苏州园林》一文设计了相关教学活动。在课堂上，随着悠扬的古筝曲响起，教师首先引导学生通过图片观察苏州园林的布局特点，鼓励学生将所见所感描绘出来。随后，学生通过分组扮演游客和导游的方式，在模拟园林场景中边走边讲，深入解读课文中对园林艺术精髓的描绘。这种互动式的学习模式极大地激发了学生的兴趣，他们不仅主动查阅资料，还结合个人理解，对苏州园林的核心设计理念“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”有了更深刻的理解。课后，学生还自发组织了“我心中的苏州园林”创意绘画比赛，将课文中的文字转化为生动形象的图像，进一步巩固了学习成果，同时也展现了他们对文本深度理解后的个性化表达。

二、借助思维导图，提升阅读效率

教师可借助思维导图，提升学生的阅读效率。思维导图作为阅读辅助工具，有其显著优势：它能直观呈现文章脉络，帮助读者快速把握整体框架；通过分支细化，促进思维发散，激发创新思维；便于回顾与记忆，提升学习效率；同时，个性化设计增强学习乐趣，让阅读过程更加高效且富有趣味性。

如在学习《回忆我的母亲》一课时，教师以一组温馨的家庭照片或视频作为开场，引出“母爱”这一普遍而深刻的主题，引发学生共鸣。接着，教师请几名学生尝试用自己的话概括文章大意并适时引导，确保学生把握文章的基本框架。而后，将学生分组，根据不同的主题绘制思维导图，如母亲的形象特点、作者对母亲的情感变化、母亲对作者的影响等。每组选派代表上台展示思维导图，并解释其构思和发现，其他学生可提问或补充。随后，教师选取文中的关键段落，如描写母亲勤劳、坚韧或教育子女的片段，引导学生精读，分析语言特色，体会作者情感。同时，选取文中对话或场景，让学生分角色朗读或表演，加深对文本情感的理解。在课程结束前，回顾本课所学，强调思维导图在深度阅读中的作用，以及母爱这一主题的普遍价值。课后要求学生以“我心中的母亲”为题，结合文本阅读体验，写出自己对母爱的认识和感受；同时完善个人的思维导图，准备下节课分享。借助思维导图，教师不仅能够提升学生的阅读效率，还能培养他们的情感表达能力和团队协作能力。

三、精读与泛读结合，培养综合阅读能力

在深度阅读教学中，教师应引导学生将精读与泛读相结合，通过精读打基础、泛读促拓展，加深对经典名著的理解，培养学生的综合阅读能力和信息筛选能力。

以《背影》一课为例，在精读环节，教师可以从细节入手，引导学生深入剖析朱自清笔下的父亲形象。通过反复诵读“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”这一经典描写，让学生体会其中蕴含的意味。之后，通过角色扮演或小组讨论的形式，让学生尝试走进父亲的内心世界，感受父爱的深沉内敛，从而培养学生情感上的共鸣能力和深入阅读的领悟能力。教师还要引导学生注意文章的语言特点，通过对关键词句的分析，如“我那时真是聪明过分”等，让学生了解隐藏在作者反语背后的自责，增强学生对文学语言的鉴赏能力。进入泛读阶段后，教师可围绕“父爱”这一主题，推荐学生阅读其他相关作品。通过对比阅读，学生不仅能感受到不同作者笔下父爱的多样性和广泛性，还能开阔视野，了解更多的文学表现手法和情感表达方式。这种教学模式既符合新课标对初中语文深度阅读教学的要求，又为学生全面发展打下坚实基础。

四、问题导向学习，聚焦整体阅读

在深度阅读教学中，教师首先设置核心问题，引导学生带着问题深入文本，以整体阅读为主。通过自主探究、小组讨论等形式，教师引导学生有步骤地解决旧问题，同时生成新问题，形成循环学习。这样不仅可以增强阅读的目的性，而且可以培养学生的批判性思维和解决问题的能力，使阅读过程更加主动、深入和有效。

例如，在《背影》一课的教学中，在学生自由朗读课文之前，教师可以先设定一个问题：“作者是如何通过‘背影’这个细节刻画父子间深沉而复杂的情感的？”围绕这个问题，教师引导学生带着思考进入文本，细品字里行间流露出的情感和意境。接着，教师鼓励学生进行小组讨论、合作学习，引导学生思考讨论“‘背影’为什么能成为贯穿全文的线索”“文中的父亲所表现出来的父爱，对我们的人生又有怎样的启示”等，促进学生思维的发散和深化。教师通过设定核心问题，引导学生以整体阅读为主，深入文本，既可以帮助学生更好地理解课文内容，又可以有效地培养学生的阅读理解能力和深度思维能力。

在新课标背景下，加强对初中语文深度阅读教学策略的研究，这对提升学生语文核心素养意义重大。教师应当持续创新教学策略，以适应学生日益增长的学习需求，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

（作者单位：江苏省新沂市行知学校）