“双减”背景下初中英语单元作业的设计和思考

作业是课堂教学的延伸和拓展，是教师依据一定目的布置并且由学生利用非教学时间完成的学习任务。随着“双减”政策的实施，对作业提出了更高的要求。因此，如何优化作业设计，在减轻过重学习负担的同时，满足学生的实际需求，保证学习质量，显得尤为关键。

传统的英语作业设计缺乏系统性、多样性、实用性和层次性，导致学生在完成作业的过程中不善于思考和创新，合作和探究能力低下，不利于其未来的学习发展。在此背景下，笔者进行了基于单元的作业设计的实践和探索，从单元整体设计的角度出发，综合考虑作业的形式、内容、时长、难度等，有效提升作业的质量，体现作业的提“质”增“效”。

一、单元作业设计契合“双减”的要求

单元作业整体设计的理念符合“双减”作业设计质量的要求。《初中英语单元教学指南》中指出单元作业是学生在一个教材单元学习过程中所完成的所有课外练习。单元作业不仅仅是课时作业的累计，教师应基于单元教材教法分析和单元教学目标，根据学生的学习需求，综合规划单元作业内容、作业类型、作业水平和作业时间。

教师基于单元整体的角度，设计巩固单元基本语言知识，培养语用能力，体现育人价值的作业，有助于学生思维的培养和能力的提高。笔者以英语（牛津上海版）七年级上册第1单元“Relatives in Beijing”作业设计为例，探讨如何设计单元作业。

二、初中英语单元作业设计的流程

（一）分析教学内容和学情

教师首先要有单元视角，从整体上分析单元的教学内容和单元各课时之间的关联。深度理解单元背景知识和文化内涵，梳理、概括和单元主题相关的知识点。除了分析单元教学内容，教师还需要分析学情。只有基于精准的学情分析，教师才能布置高效且有针对性的单元作业。

（二）制定单元教学目标和单元作业目标

合理的教学目标有助于教学活动的开展和作业的设计，单元作业目标的制定基于单元教学目标，是单元作业设计的重要依据。一般来说，一条单元教学目标对应一条单元作业目标，也可以是多条单元教学目标对应一条单元作业目标（见表1）。如本单元教学目标“在听说、阅读活动中掌握与旅游话题相关的词汇”，生成的作业目标是“巩固与旅游话题相关的词汇”。可见这两条目标是一一呼应的。再比如教学目标“在与旅游相关的语境中，筛选、梳理相关信息，运用将来时编写一份旅游计划，关注旅游信息间的逻辑关系”和“通过双人或多人的小组活动形式，互评旅游计划，获得设计旅游计划的经验”，这两条教学目标都是呼应一条作业目标“根据所给的情境，运用本单元所学的语言知识和句型结构，用一般将来时编写一份旅游计划，并小组内交流、分享”。

（三）分解单元作业目标，编制作业

单元作业目标为作业设计提供了方向和范围，课时作业目标细化了单元作业目标并为作业编制提出了更加具体的要求。教师依据单元和课时作业目标，兼顾作业的类型、层次、难度、时间等关键要素，选编、创编和改编单元作业。以英语（牛津上海版）七年级上册第1单元“Relatives in Beijing”作业设计为例。（见表2）

三、初中英语单元作业设计的策略

（一）统一作业话题，体现整体性

单元作业的一个主要特点就是在于整体性突出。在编制过程中，我们以单元为单位围绕一个话题展开作业设计，这个话题是基于单元主题设置而成，单元内的各课时既围绕基础话题展开，又相对独立成篇，从而构成一个有机的单元整体。如本单元的话题是“北京之旅”，笔者将此话题贯穿在作业设计中，本单元作业设计的情境均紧紧围绕“旅游”这个单元主题展开。

（二）厘清各级目标，体现一致性

目标决定作业设计的起点是否科学。教师在设计作业之前需要厘清单元教学目标、单元作业目标和课时作业目标之间的关系，有助于提高作业的准确性和解释性，确保一致性。单元教学目标呼应单元作业目标，课时作业目标又和单元作业目标遥相呼应。作业目标围绕教学目标而定，起到巩固所学的作用，目标和作业内容要体现一致性。

（三）统筹作业内容，体现层次性

语言学习具有持续性和渐进性的特征。在单元视角下，各课时的作业内容应该呈层次性，随着课时作业的递进，核心的语言不断重复，学生的语言能力和思维水平也逐步提高。每一课时的作业内容相互关联，逐步递进，帮助学生巩固所学的语言知识和技能，促进综合能力发展。

例如，本单元课时2中作业1是听读课文3遍，作业水平是A；作业2是完成练习册P2—4，作业水平是B；作业3是根据录音，完成机票的填写，作业水平是B（见图2）；作业4是完成和旅行社工作人员的对话，作业水平是C。四项作业的水平呈逐步上升，对学生的能力的考核也是逐步递增，体现了层次性。

本单元课时作业之间的水平也是富有层次性并呈螺旋上升趋势，从考核学生对课内知识水平的掌握迁移到综合能力的考核。

（四）对应课型特点，体现多样性

本单元共五个课时，包含听、说、读、写、复习五个课型。课时作业围绕单元教学目标，体现了课型的特点，旨在巩固教学成果。笔者设计了听读作业、口语作业、词汇和语法作业、阅读作业、写作作业等典型作业以及制作“上海旅游指南”这样的综合实践作业，作业形式体现了多样化。

第5课时是复习课，笔者设计了综合实践作业“设计上海旅游指南”，旨在巩固和运用本单元的知识点，培养学生知识迁移的能力。指南的第一个的小作业是明确上海各大景点的位置（见图3）；第二个小作业是根据李先生一家四口的喜好推荐相关地点（见表3）。

（五）评价融入作业，体现自主性

笔者将评价融入各种类型的作业中，重视对学生在学习过程中的自我评价。自评表的使用可以有效地帮助学生在完成作业的过程中不断自查，促进知识的掌握。学生在完成作业的过程中能够认识自我，建立自信，并不断体验成功与进步。

例如，笔者在朗读作业、口语作业和写作作业中均用到了自评表。学生可以通过音量、语速、正确度和音调四个维度自评朗读水平；通过内容、框架和语调三个维度自评自己设计的对话；通过内容、结构、语法等维度自评自己的作文（见表4）。

单元作业的编写以《上海市初中英语学科教学基本要求》和《上海初中英语高质量校本作业体系设计与实施指南》为指导，关注单元的整体性和主题性，遵循学生的学习规律，关注学生的兴趣和经验，尊重学生的差异。单元作业强调知识的整体性，变分割的、静态的作业形式为动态的、整合的、开放的作业体系。单元作业实现了教、学、练的对接，切实减轻了教师和学生的负担，响应“双减”的号召，有效地实现了“减负增效”的目的。