图示理论在中学英语阅读教学中的运用

阅读是中学学生探索世界、理解世界的一种积极而全面的认知途径。阅读理解不仅能够为学生揭示西方国家的文化底蕴、风俗人情提供便利，而且还能助力学生提升语言表达能力、巩固语言应用基础，从而提高语言学习的质量。然而，由于我国中学英语课程的课时有限，学生接触英语文章的机会相对较少，导致学生的阅读范围狭窄、阅读速度迟缓，无法充分发挥英语阅读所具有的功能。图示理论是阅读理论的关键环节，它能够切实提升中学学生的英语阅读质量。对于我国中学英语教育的现代化进程，图示理论具有举足轻重的影响，为英语教育的发展提供了重要的推动力。

1. 图示理论的基本涵义、分类及作用

图示理论（Schema Theory）是认知心理学的一个重要概念，最早由瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget）提出。图示理论认为，人们在认知过程中会不断地构建和更新自己的认知结构，这一结构包括了已有的知识、经验和信念等。在阅读过程中，图示理论强调读者利用已有的知识结构去理解和解读文本内容，从而实现对新信息的获取和认知。

根据图示理论，图示可以分为以下三种类型：

1.1语言图示

语言图示是指读者对语言知识的理解和掌握，包括词汇、语法、语音等方面的知识。在英语阅读过程中，语言图示有助于读者正确理解文本中的词汇、句子结构和语言表达。例如，当读者遇到一个生词时，他们可以利用已有的语言图示来猜测词义、推测上下文。在中学英语阅读教学中，教师应重视培养学生的语言图示，帮助他们掌握基本的英语语言知识。

1.2内容图示

内容图示是指读者对文本主题、作者观点、文化背景等方面的理解。内容图示有助于读者更好地把握文章的主旨和细节。在英语阅读过程中，读者需要利用已有的内容图示来理解文本内容，例如，判断文章的体裁、推测作者的意图等。

1.3形式图示

形式图示是指读者对文本结构、篇章布局等方面的理解。在英语阅读过程中，形式图示有助于读者把握文章的组织结构，例如，划分段落、找出主题句等。在中学英语阅读教学中，教师应关注学生的形式图示培养，指导他们分析文本结构，提高阅读效率。

图示理论在中学英语阅读教学中的作用主要体现在以下几个方面：

（1） 提高阅读理解能力：通过激活学生的图示知识，教师可以帮助学生更好地理解文本内容，提高阅读理解能力。

（2） 激发学生兴趣和动机：图示理论强调将学生的个人经验与阅读材料相结合，这有助于激发学生的兴趣和阅读动机。当学生发现自己在阅读的材料中能够找到自己熟悉的内容时，他们会更加投入地阅读，从而提高阅读效果。

（3） 促进主动阅读：图示理论鼓励学生在阅读过程中主动提问、猜测和验证，这有助于培养学生的主动阅读习惯。通过引导学生运用图示理论，教师可以让学生在阅读中不断思考、探索，从而提高阅读效果。

（4） 提高阅读速度：图示理论强调快速阅读，教师可以通过设定阅读时间和任务，让学生在有限的时间内完成阅读任务。这有助于提高学生的阅读速度和注意力集中度。

2. 目前中学英语阅读教学所存在的主要问题

2.1课堂教学效率低

在我国目前的中学英语阅读教学中，课堂教学效率低是一个不容忽视的问题。一方面，由于教学内容和教学方法的原因，学生在阅读课上往往难以保持持续的兴趣和注意力，导致学习效果不尽如人意。另一方面，教师在课堂上往往需要花费大量时间解释词汇和语法，从而忽略了阅读理解的深入培养，使得学生在面对复杂阅读材料时难以应对。

2.2师生之间互动少

在中学英语阅读教学中，师生之间的互动较少，这在很大程度上限制了学生阅读能力的提高。教师在课堂上往往采取主导地位，较少给予学生主动参与和表达的机会。这种单向的教学模式不仅压抑了学生的学习兴趣，也使得他们在遇到问题时难以得到及时的解答和指导。

2.3内容和模式的单一化

我国中学英语阅读教学的内容和模式过于单一，这在很大程度上制约了学生的全面发展。一方面，教学内容过于注重应试，忽略了阅读的乐趣和实际应用，使得学生在学习过程中感到枯燥乏味。另一方面，教学模式过于僵化，缺乏创新和灵活性。

2.4单纯注重语言知识的学习

在英语阅读教学中，教师通常会注重语言知识的学习，如单词、语法、单词的用法等。这些知识对于英语学习来说是非常重要的，但是单纯地注重这些知识的学习并不能保证学生的语言能力。

2.5忽略语篇意义和语篇结构的学习

在英语阅读教学中，教师通常会强调语篇的阅读，而忽略了语篇的意义和结构。语言的意义和结构是语言学习的重要组成部分，只有掌握了语言的意义和结构，才能够有效地理解和使用语言。因此，在英语阅读教学中，应该注重语篇的意义和结构的学习，以便更好地理解语言。

3. 图示理论在中学英语阅读教学中的应用

3.1预读阶段：激活学生已有知识图式，培养预测能力

预读阶段是阅读教学的重要环节，图示理论的应用能够有效提高学生的阅读效果。在预读阶段，教师可以通过以下方式激活学生已有的知识图式，培养他们的预测能力。

（1） 利用插图、标题或关键词进行预测

在阅读教学中，插图、标题和关键词是激活学生已有知识图式的重要工具。教师可以引导学生观察插图，挖掘标题和关键词背后的信息，从而激发学生的想象力，使他们能够对文章内容进行预测。例如，在学习一篇关于自然保护的文章时，教师可以让学生先观察插图，了解图片中的动植物和环境，然后让学生结合标题和关键词预测文章的内容。这样，学生在阅读文章时就能更好地理解文章主题，提高阅读效果。

（2） 教师有意识地选择关键词语，让学生讨论，引导思路

在预读阶段，教师可以有意识地选择一些关键词语，引导学生进行讨论，从而激活他们的已有知识，为后续的阅读做好铺垫。例如，在学习一篇关于历史事件的文章时，教师可以选择一些与事件相关的关键词，如“战争”、“和平”、“英雄”等，让学生围绕这些关键词展开讨论。通过讨论，学生可以调动自己已有的知识，对文章内容进行预测。在阅读过程中，教师可以适时引导学生关注这些关键词在文章中的出现，从而帮助他们更好地理解文章内容，提高阅读理解能力。

当学习有关节日的文章时，可以根据下图中的关键词对文章进行预读：

通过以上方法，图示理论在中学英语阅读教学的预读阶段得到了有效应用。学生在教师的引导下，能够充分发挥自己的预测能力，提高阅读效果。

3.2阅读阶段：引导学生理解文章内容，培养阅读技能

（1） 建立语篇图式，帮助学生整体把握文章脉络

在中学英语阅读教学中，教师应引导学生通过建立语篇图式来整体把握文章的脉络。语篇图式是一种宏观的认知结构，它能帮助学生更好地理解文章的组织结构和主题内容。

（2） 指导学生运用图示策略进行信息加工和理解

在阅读过程中，教师应指导学生运用图示策略进行信息加工和理解。图示策略是一种有效的认知工具，它能帮助学生更好地处理和理解阅读材料。教师可以采用以下方法指导学生运用图示策略：

①让学生学会使用流程图、时间线等图示工具，以直观的方式呈现文章中的复杂信息。这些图示工具有助于学生理清文章中的逻辑关系，加深对文章内容的理解。

②引导学生利用因果关系图、概念图等图示方法，梳理文章中的知识点和概念。通过这些图示方法，学生可以更好地把握文章中的核心概念和知识点，提高阅读理解能力。

③鼓励学生在阅读过程中进行笔记整理，将文章中的关键信息提炼出来。笔记整理有助于学生及时记录阅读过程中的重点信息，便于后期复习和巩固。

如在学习有关中秋节的相关文章时，可制作以下思维导图：

3.3读后阶段：巩固和拓展学生的新图式知识

（1） 教师引导学生进行反思和总结

在阅读教学的读后阶段，教师需要引导学生对阅读内容进行反思和总结。通过反思和总结，学生可以更好地理解和内化阅读材料，从而巩固和拓展新的图式知识。教师可以提出一系列问题，如：“What is the main idea of the text？”， “What are the key points of the text？”等，引导学生在回答问题的过程中对阅读内容进行回顾和梳理。

（2） 设计相关活动，促使学生运用和巩固新学到的知识

为了帮助学生巩固和拓展新的图式知识，教师可以设计一系列相关活动。这些活动可以包括：

①口语活动：教师可以要求学生就阅读材料中的某个话题进行讨论，如：“What do you think about the topic discussed in the text？”，“How do you relate the ideas in the text to your own experience？”等。这样的口语活动有助于学生运用阅读材料中的新知识，并在与他人交流的过程中巩固和拓展他们的图式知识。

②写作活动：教师可以要求学生撰写一篇关于阅读材料的主题作文，让学生在写作过程中将阅读材料中的新知识与自己的原有知识结构相结合。这样的写作活动既有助于学生巩固新学到的知识，又能提高他们的写作能力。

③小组讨论：教师可以将学生分为若干小组，让他们就阅读材料中的某个问题进行讨论。讨论结束后，各小组向全班汇报讨论成果。这样的活动有助于学生在互动中巩固和拓展图式知识，并培养他们的团队合作精神。

④思维导图：教师可以要求学生利用思维导图将阅读材料的主要内容进行梳理和呈现。思维导图能够清晰地展示文本的结构和内容，有助于学生更好地理解和记忆阅读材料，从而巩固和拓展图式知识。

总而言之，英语作为世界上重要的国际通用语言之一，在我国国际化发展的历程中其教育价值日益凸显。英语教育能够助力我国更深度地融入国际舞台，进一步展示我国在政治、文化以及经济建设中的优势。因此，针对中学英语阅读教学的实际情况，我们应将图示理论融入到教学中，通过强化学生的内容图示、形式图示以及语言图示，激发学生参与阅读教学的积极性，使他们能够真正理解英语文章，有效提升自身的语言表达能力。

[参 考 文 献]

[1]孙莉， 田娇娇. 图示理论视域下的初中英语阅读教学设计及实践探究[J]. 佳木斯职业学院学报， 2022（10）.

[2]丁一丹. 图示理论对英语阅读教学的意义[J]. 英语广场， 2017（09）.

[3]石红梅. 例析图示理论在初中英语阅读前活动中的运用[J]. 中学生英语， 2020（44）.

[4]于淑英. 图示理论视角下的大学英语阅读[M]. 中国财经出版传媒集团， 2021.11（41）.