基于核心素养指导的小学英语阅读教学探究

引言

在新课程改革的背景下，小学英语教育已从“以语言知识为中心”向“以语言技能为中心”转变。在新课改的推动下，小学英语阅读教学不再是单纯的单词、句子的机械记忆，而是要培养学生的阅读理解能力和综合语言运用能力，帮助学生形成良好的阅读习惯，发展学生核心素养。在这样的背景下，探究如何在小学英语教学中实施基于核心素养指导的阅读教学，成为了教育界的重要议题。本文以译林版小学英语教材为例，通过分析基于核心素养指导的小学英语阅读教学原则，结合课堂教学实例探究基于核心素养指导的小学英语阅读教学策略，旨在有效地提升学生的语言能力和综合素养，提高学生的思维品质和文化意识。

1. 基于核心素养指导的小学英语阅读教学原则

1.1主体性原则

主体性原则强调的是在教育过程应以学生为中心，重视学生作为学习主体的主动性和创造性。这一原则的核心在于认识到每个学生都是一个独立个体，拥有自己独特的思考方式和学习过程。在这个框架下，学生不仅是知识的接受者，更是知识的探索者和构建者。学生的个人经验、先入为主的观念和世界观对于他们的学习过程具有决定性影响。学生的认知发展、心理特点、以及个人背景都在其学习过程中扮演重要角色。在这个原则下，小学英语阅读教学的目标不仅是传授语言知识，更重要的是引导学生发展独立思考和解决问题的能力。主体性原则强调学生应该成为自己学习过程的主人。学生在英语阅读学习中应承担起更多的责任和主动性。在这种理念下，学生的内在动机、兴趣和好奇心被视为学习成功的关键因素。教育的目的不仅是知识传递，更是激发和维持学生的学习热情和自主学习的能力。主体性原则下教育的目标不应仅仅是达到某些标准化的学术成就，而是要考虑到学生个体的全面发展，包括情感、社交、创造力等方面。

1.2融合性原则

融合性原则强调在小学英语阅读教学中，应实现知识与能力、理论与实践、以及文化内容与语言形式的有机结合，旨在培养学生全面、深入地理解和使用英语这一语言工具。英语教学不仅仅是语言知识的简单传授，更重要的是通过这一过程来培养学生的语言运用能力。小学英语阅读教学内容不应局限于词汇、语法等知识点的讲解，而应包括这些知识点在实际语境中的应用，如听、说、读、写技能的培养。通过这种方式，学生可以更好地理解和掌握英语，将其转化为自己的实际能力。理论学习和实践应用应该是相辅相成的。在英语阅读教学中，这意味着学生不仅需要学习英语语言的理论知识，如语音、语法规则等，同时还需要将这些知识应用于阅读实践中，比如通过阅读不同类型的英文材料来加深对语言的理解。这种理论与实践的结合，有助于学生形成更加全面和深入的英语知识体系。在全球化背景下，英语不仅是一门语言，也是一种文化载体，英语教学应当融入跨文化的内容，帮助学生理解和欣赏不同文化背景下的英语使用。通过这种融合，学生不仅学习到语言本身，还能够增强跨文化交流和理解的能力。

1.3多样性原则

多样性原则的核心在于认识到并尊重学生的多样性，以及在此基础上提供适应性强、覆盖面广的教学内容和方式，以满足不同学生的学习需求，促进其全面发展。从技术性角度来看，教师需要基于学生的认知发展水平，设计不同难度级别的教学内容和活动，使得每个学生都能在自己的认知水平上得到适当的挑战和支持。例如，对于初学者而言，教学内容可能需要更多地关注基础词汇的积累和基本句型的构建；而对于更高级的学生，则可以引入更复杂的语法结构和丰富的文化背景知识。多样性原则在教学内容的选择上需要涵盖不同文化、主题和风格的材料，以此来满足学生的不同兴趣和需求。这种多元化的内容选择不仅可以增加学生的学习兴趣，还有助于拓宽学生的视野，使他们能够更全面地了解和理解不同文化背景下的英语使用情境。教师应采用多种教学手段和策略，以适应不同学生的学习风格。例如，对于视觉型学习者，可以使用图表、图片等视觉辅助材料；而对于动手操作型学习者，则可以设计更多的互动活动和实践操作。这种多样化的教学方法有助于提高所有学生的学习效率和效果。

2. 基于核心素养指导的小学英语阅读教学策略

2.1传授阅读技巧，提高学生英语阅读效率

教师需要向学生传授快速阅读的技巧，教导他们如何在阅读时迅速捕捉关键词和句子，从而加快阅读速度。这包括教授学生如何快速浏览段落，识别每段的主题句以及如何快速筛选出重要信息。教师需要教授学生如何寻找关键信息和理解主旨大意。这涉及指导学生如何在阅读过程中识别文章的核心思想和主要观点。在实践中，这可以通过提问和讨论的方式来实现。例如，教师可以在学生阅读完一个段落后，提出问题让学生回答，以此来检验他们是否抓住了文章的核心内容。教师应该教授学生如何通过上下文推断词义。这是提高英语阅读效率的重要技巧，尤其是在面对生词时。教师可以通过例子和练习，帮助学生学会如何根据上下文线索理解生词的意义，从而减少在阅读中查字典的次数。在阅读之前，教师可以引导学生根据标题、图片和已有的知识预测文章内容，以此来提高他们的阅读兴趣和主动性。以三年级Unit 6 Colours课文教学为例，教师在教授课文时，可以引导学生快速浏览全文，特别关注不同颜色的词汇，如“red”， “blue”， “yellow”等。通过这种方式，学生在一开始就能对课文有一个大致的了解，并迅速定位到重要信息。在寻找关键信息和理解主旨大意方面，教师可以在课文的不同段落之后设置问题，比如“Which colour does Tom like best？”或者“What colour is Lily’s dress？”。这样的问题不仅检验了学生对课文的理解，同时也帮助他们理解故事的核心内容和主题。这种提问方式还能激发学生的好奇心，增加他们对课文的兴趣。

2.2升级阅读训练，深化学生英语阅读理解

在小学英语阅读教学中，教师需要根据学生在小学阶段的语言发展特点和认知能力，通过提供逐步增加的阅读挑战来促进学生对英语文本的深入理解和分析能力的发展。升级阅读训练要求教师认识到学生的英语阅读能力不是静态的，而是一个逐步发展的过程。在这个过程中，学生的阅读材料应从简单到复杂，逐渐引导学生从理解基本词汇和简单句子转向理解更复杂的文本结构和语言特征。例如，在三年级下册Unit 6 What time is it？中，教师可以先从基本的时间词汇教学开始，然后逐步引入与时间相关的各种日常活动描述，增加语言的丰富性和文本的复杂度。深化学生的英语阅读理解能力不仅仅是教会他们识别单词和句子，更重要的是帮助他们理解文本中的隐含意义和文化背景。这要求教师在教学过程中不断地引导学生思考和探讨文本背后的深层含义。在What time is it？课文教学中，教师可以通过故事来展示不同文化中对时间的不同看法和习惯，帮助学生理解时间概念在不同文化中的应用和意义。教师可以设计一个以“一天中的不同活动”为主题的故事，这个故事不仅包含了基础的时间表达，如“7点起床”，还包括了更复杂的活动描述，如“下午3点半去图书馆阅读”。在这个教学过程中，教师可以引导学生先理解基础的时间词汇，然后逐步引入与这些时间点相关的具体活动，使学生在理解基本信息的基础上，进一步理解和分析文本中的情境和活动。通过这种逐步深入的阅读训练，学生不仅能够掌握时间的表达方式，还能够理解和运用这些表达方式来描述日常生活中的各种活动，从而实现对英语阅读材料的深层理解和分析。

2.3对接生活情境，强化学生英语阅读能力

教师在英语阅读教学中将英语阅读材料与学生的日常生活紧密联系，能够使学生在实际生活背景中理解和应用所学的英语知识。教师需要在课堂上创设贴近学生生活的情境，并将这些情境融入到英语阅读教学中。具体而言，教师可以利用教材中的故事和文章，设计与学生日常生活相关的教学活动。以四年级上册Unit 4 I can play basketball为例，这个单元以篮球运动为主题，是一个典型的生活化教学情境，本单元不仅提供了学习基本篮球词汇的机会，还能通过讨论篮球比赛、球员和规则等内容，使学生在熟悉的话题中提升阅读理解能力。在实际教学中，教师可以设计与篮球相关的多种阅读活动。例如，通过阅读关于著名篮球运动员的短文，学生不仅能学习到相关词汇，还能通过这些信息了解篮球文化和运动员的故事。这种阅读材料的选择既符合学生的兴趣，又能扩展他们的知识视野。进一步地，教师可以引导学生进行角色扮演、小组讨论或编写自己的篮球故事，使他们在实践中深化对阅读材料的理解和表达。例如，教师可以讲述一个篮球比赛的故事，让学生在角色扮演中使用Can you play basketball？等句型。这种活动不仅有助于学生理解文本内容，还能提高他们用英语描述运动和表达自己观点的能力。对接生活情境的策略还意味着将阅读内容与学生的实际生活相联系。例如，在讨论篮球运动时，教师可以引导学生分享自己打篮球的经历，或者讨论他们在学校或社区看到的篮球比赛。这种活动不仅促进了学生对英语文本的理解，还增强了他们将所学语言知识应用于日常生活的能力。通过这种方式，教师能够更有效地提升学生的英语阅读水平，培养他们成为更加熟练和自信的英语读者。

3. 结语

在当前教育信息化快速发展的背景下，基于核心素养指导的小学英语阅读教学显得尤为重要。这种教学方式不仅满足了小学生对英语学习的基本需求，更为他们构建了扎实的语言基础和全面的素养发展。未来的教学实践中，教师应当继续探索和创新教学方法，将学生的生活经验与英语学习紧密结合，使英语教学更加生动、有效，从而为学生的全面发展和终身学习奠定坚实的基础。

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[1]李荣华. 指向核心素养发展的小学英语“阶梯式”阅读教学模式[J]. 黑龙江教师发展学院学报， 2023，42（9）：121-124.

[2]郭珍妮. 核心素养下小学英语阅读教学的实施策略研究[J]. 教育界， 2023（12）：86-88.

[3]林丽钦. 学科核心素养视域下的小学英语阅读教学研究[J]. 名师在线（中英文）， 2023（08）：77-79.

[4]姚惊莲. 基于核心素养下的小学英语阅读教学实践[J]. 中文科技期刊数据库（文摘版）教育， 2023（01）：79-81.

（作者单位：江苏省徐州市贾汪区江庄镇中心小学）