《蜘蛛开店》（二下）教学设计

教学目标：

1.用联系生活、追溯字源、结合语境等方式随文识字，理解“商店、寂寞、决定”等词语，会写“商、店、定、完”4个生字。

2.能根据示意图、关键词等，简单表达童话故事的主要内容。

3.体会蜘蛛开店时心情的变

化，并学会用自己的语言讲述故事。

课时安排：1课时。

教学过程：

一、创设情境，走进故事

1.开门见山，激趣谈话。

徐老师给你们带来一个动物朋友，瞧，它来了，谁来跟它打个招呼？

生活中的蜘蛛爱吐丝结网，（出示蜘蛛简笔画）那童话故事里的蜘蛛会干什么呢？今天，我们就来学习有趣的童话故事《蜘蛛开店》。

2.板书课题，随文识字。

伸出手和老师一起认认真真地写课题。“店”是个生字，半包围结构，外面广字头，点在竖中线，竖撇伸展，“口”字竖要内收。齐读课题。

“店”就是卖东西的地方，考考你们，店里的老板叫什么？（店主）店里的员工叫什么？（店员）店员，在古代被称为店小二。

生活中，你见过哪些店？（书店、玩具店、文具店、服装店……）

“店”的好朋友“商”也是我们今天要学习的生字。（出示田字格“商”字）

“商”就是买卖的意思，做买卖的人就是“商人”，买卖的物品就是“商品”，一般做买卖小一点的场地就是“商店”，大一点的场地就是“商场”。

3.积累词语，归类梳理。

汉字可奇妙了，它和蜘蛛一样也能“织网”呢，只不过织的是一张“知识网”，你能把刚才积累的词语进行归类梳理吗？（出示）

梳理后，读一读。

（设计意图：字词学习是低年级的重点，通过与生活链接，在语境中进行字词学习并与蜘蛛网联系起来，设计了一个具有小小挑战性的语文实践活动，让学生对自己所组的词语进行有意识的积累和归类梳理，不仅学习的主动性大大增强，还提升了学生的思维灵活性和条理性，利于培养学生的迁移能力，提升核心素养。）

二、自主阅读，梳理故事

1.初读童话，出示提示。

读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。

2.分类读词，扫除障碍。

这里有几个词语宝宝正等着大家来挑战呢！

袜子    工夫     招牌

匆忙    蜈蚣     长颈鹿

你发现了什么秘密？第一行都是轻声词语，第二行都有后鼻音。

3.再读童话，梳理情节。

蜘蛛老板到底卖了些什么呢？请同学们快速默读。（出示阅读

提示）

（1）蜘蛛卖了什么？

（2）来的顾客是谁？

（3）花了多长时间？

4.同桌商讨，全班汇报。

根据学生汇报，相机板贴，完成故事示意图。（参考课后习题一）

5.提供支架，梳理故事。

看来小朋友们都是读书高手，能不能做个表达高手呢？用上“先……再……最后……”对照板贴完整地说说故事。

（设计意图：教学中通过三个

小问题进行任务驱动，在读读、想想、说说、议议中帮助学生很快获取故事中的关键信息，为梳理故事的主要内容、清楚得体地表达做好铺垫。）

三、链接生活，读好故事

1.默读故事，探寻开店原因。

奇怪，小蜘蛛为何要开店呀？快速默读故事找答案。（出示）

有一只蜘蛛，每天蹲在网上等着小飞虫落在上面，好寂寞，好无聊啊。

2.联系生活，理解关键词语。

“寂寞”两个字都是宝盖头，跟房子有关，房子里没人陪伴，没人说话，静悄悄的，你就会感到寂寞。

每天就一个姿势——蹲，每天就做一件事——蹲在网上等着小飞虫落在上面。这种生活感觉好无聊！

3.联系上下文，理解“决定”。

是呀，寂寞无聊的生活让这只蜘蛛做出一个决定。蜘蛛先后做出哪些决定？（出示）

就卖口罩吧，因为口罩织起来很简单。

还是卖围巾吧，因为围巾织起来很简单。

还是卖袜子吧，因为袜子织起来很简单。

4.情境对话，加深理解，读好

故事。

蜘蛛开店到底简不简单呢？我们先来看看蜘蛛老板是如何卖口罩的。请同学们打开课本读一读故事的第2～4自然段。

（1）蜘蛛老板，你好！初次开店，你想卖什么呀？（出示第2自

然段）

指导读出决心的坚定和满满的自信。

（2）蜘蛛老板，你招牌上写的什么呀？（出示第3自然段）

突出一元钱，大声吆喝吸引顾客。

联系生活，自主练习，加上动作，吆喝叫卖。

（3）你这一吆喝，顾客来了……

短短的几句话，告诉我们蜘蛛的心情发生了很大的变化。徐老师这里有一些表情包（见课件），你能根据文字把表情包放到相应的句子后面吗？（小组商讨后汇报）

看着表情包，谁再来读一读？（高兴—吃惊—抓狂—难过—累瘫）

如果能加上动作和变化的面部表情就会更加精彩了。我们一起来试试。

（4）采访一下，蜘蛛老板织了一整天的口罩，累吗？

现在你还觉得开编织店简单吗？

蜘蛛老板，既然这么累，那就别织了吧？

（设计意图：教学过程中，创设真情境，让学习真发生，师生情境对话，在表达与交流中借助学生喜闻乐见的表情包，引导他们在情境中感受情感的变化，并将获得的情感体验送回到文本。通过朗读，自主感悟，加深体验，加速情感升华。既将朗读教学落到实处，又将课堂教学推向高潮，还将学科育人的理念渗透其中，更为讲好故事、创意表达打下扎实基础。）

四、合作学习，讲好故事

1.情境任务，挑战故事大王。

同学们，森林王国的“故事大王挑战赛”开始了，特邀小蜘蛛前去参加。小蜘蛛打算讲他卖口罩的故事。现在你们就是小蜘蛛，想参加挑战赛吗？

2.评价助力，合作讲好故事。

要想赢得比赛，我们首先要明确挑战赛的评选标准，再根据评选标准来进行训练，就一定能夺得“故事大王”的称号。（出示“五星”评价标准：内容完整、声音响亮、有表情、有动作、有想象。）

以小组为单位，对照评价标

准，团队合作准备。鼓励学生联系生活，插上想象的翅膀，进行有创意的表达，提升故事的趣味性。

代表展示，生生互评，教师点评。评后再挑战，以评促学，创意表达。

3.评选故事大王，现场颁发证书。

刚才我们联系生活，加上表情、动作把故事讲得生动有趣。后面又会发生什么呢？下节课，我们精彩继续。

（设计意图：让学生代入角色讲故事，充分进入故事情境，激发讲故事的兴趣和热情，并以明确的评价标准进行评价，真正做到“教—学—评”一致。）

五、巩固词语，写好生字

1.走进情境，复习词语。

蜘蛛老板忙了一整天，可饿了，词语宝宝化身小虫子飞进网里了，（出示）正确读出来就可帮它填饱肚子啦！愿意做个乐于助人的好孩子吗？

2.儿歌助学，教师范写。

为了感谢大家，蜘蛛老板发出友情提醒，猜猜，“商”这个字它会提醒我们什么？它还给我们编了一首儿歌呢，（出示）一起读一读。

一点一横长，点撇立中央，下面同字框，八口里面藏。

伸出小手和老师一起在田字格里写一写。（范写）

3.发现规律，自主练写。

再观察“定、完”，你又发现了

什么？（相机出示：上下对正，字端正；有收有放，字漂亮。）

4.多元评价，完善提升。

生生评价，师生评价，在评价中提升书写水平。

（设计意图：字词学习中依旧将过程性评价贯穿其中，注重方法的渗透，采用生生互评、师生共评的形式，让学生从当下的“学会”过渡到日后的“会学”，发展独立识字能力。）

六、自选作业，主动分享

1.讲一讲：把蜘蛛卖口罩的故事讲给你喜欢的人听。

2.试一试：用今天学习的方法讲讲蜘蛛卖围巾的故事。

3.想一想：蜘蛛开店到底简不简单？你想和它说什么？

（设计意图：本节课设计了可选择的个性作业，学生根据自身的兴趣选择完成，也满足了不同层次学生的学习样态，可分享，可创意表达，还有一个开放性的思考题，适度且有层次，有利于激发学生深度思考，提升思辨力。）■

（作者单位：江苏南通市紫琅第一小学）

责任编辑 张 茹