文言文教学的“四重奏”

教学内容

世无良猫

某恶鼠，破家求良猫。厌以腥膏，眠以毡罽。猫既饱且安，率不食鼠，甚者与鼠游戏，鼠以故益暴。某恐，遂不复蓄猫，以为天下无良猫也。——选自乐钧的笔记小说《耳食录》

适合年级

六年级。

教学实录

一、理解题目，了解文体及出处

师：同学们，今天老师给大家带来了一则小故事，不过这个故事跟我们读的现代文不一样，它是一则文言文。故事的题目叫——

生：世无良猫。

（师板书：世无良猫。提醒“猫”字的第一笔为“撇”。）

师：“世无良猫”是什么意思？

生：世界上没有好的猫。

师：那这个“良”的意思就是——

生：好。

师：世无良猫，世界上没有好的猫。

师：好猫最重要的标志是——

生：捉老鼠。

师：那不捉老鼠的猫肯定是什么？

生：坏猫。

师：《世无良猫》这则故事选自清代文学家乐钧的笔记小说《耳食录》。这本《耳食录》，可与清代另一部很有名的小说——《聊斋志异》相媲美。可见《耳食录》在历史上有很高的地位，这本书中的一些写作方法还影响着后世的故事创作呢。《耳食录》里的故事都是用文言文写的。（板书：文言文）

二、“一重文”：初读课文，顺畅后明文意

（一）读准字音

师：文言文总是之乎者也的，特别难读。课前同学们都读了，想必已经读得很通顺了。先请同学们自读课文，注意字音和停顿。然后在小组里合作读一读。至于怎么合作读，怎么分配任务，你们自己考虑。

（生自由读课文，然后小组内合作读。）

师：同学们读得很投入，哪一组来展示一下？

（一小组齐读）

师：评价一下，他们读得怎

么样？

生：读得很整齐。

生：读得还很流畅。

师：整齐是说他们的声音很整齐，流畅是说他们读书不卡壳。两个人都很会听。还有谁补充？

生：我还有补充，好像没有感情。

师：哦，你要求挺高的。读第一遍就要读得有感情，这很难。我觉得他们的朗读还有一点值得肯定，他们读得——非常正确。正确主要是把字音读准了，我们来看一下，（指“恶”）这个字读——

生：wù。

师：这个字有两个读音，这里为什么读wù？

生：读“è”时是形容一个人坏，凶恶。这里指讨厌某种东西，要读wù，厌恶。

师：这是区分多音字的方法，叫什么？看“学习提示”。

生：音随义定。

师：字的读音是根据这个字在句子中的意思确定的。来，把这个词读三遍。（指“某恶鼠”，生读。）

师：知道老师为什么让你们读三遍吗？因为重复是记忆之母。科学家说，要想记住一句话，一个事物，看它七遍，读它七遍就记住了。希望同学们多读。这里面还有一些字词挺难读的，我们一起读一读。（逐一指“遂、毡罽、率、腥膏”，生齐读。）

（二）读准停顿

师：难读的字词都读过了，再请一组读短文。你们是齐读，有没有其他读法？

生：我们可以尝试一人一句读。

师：好的，请读！

（生分句朗读）

师：还有一个同学没有任务，这样看来，这个故事一共几句话？

生：四句。

师：四句话，不够五个人读。（面向没有朗读的学生）虽然没有任务，但是你也听到了他们的朗读。他们读得怎么样？

生：他们读得抑扬顿挫。

师：抑扬顿挫，音韵美，好！

师：我们评价刚才一组的读书，说他们读得字音正确。其实正确还有一个标准。有没有同学发现？

生：他们停顿得都很正确。

师：是啊，他们停顿得都很正

确。我们为什么要注意停顿？

生：因为这样可以使整篇文章

读起来更有感情，更突出它的意思。

师：这位同学说了两句话，第一句话是更有感情，第二句话是意思更加明确。我们强调的是停顿，她刚才说的哪一句话更有价值？

生：第二句话。

师：是的。同学们，停顿的目的是为了使意思更加明确。举个例子，第一句话“某恶鼠”，谁讨厌老鼠？

生：某个人讨厌老鼠。

师：就是“某/恶鼠”。某个人怎么样？

生：某/恶鼠。

师：说得很清楚。再请一组合作读，把停顿读准确，使人一听就明白意思。

（一小组学生分句朗读）

师：哪些地方的停顿做得还不够？听出来了吗？

生：“猫既饱且安”，这个小句子读时没有停顿。

师：是啊，太快了。你来试一下！

生：猫∥既饱/且安。

师：很好，还有哪里停顿得不够？

生：率/不食鼠。

师：对啊，“率/不食鼠”，意思很明白。下面，我们一起来读一读，注意停顿。世无良猫——

（生齐读）

师：同学们读得停顿准确，不仅能够让我们明白意思，更主要的是能读出短文的节奏感。听一听王老师怎么读。（范读）

师：是不是有一种韵味在里面？好，请同学们再读一遍，把这种节奏、停顿、韵味都读出来。

（三）读懂大意

师：同学们说说意思吧。

生：猫吃饱了却没有抓老鼠，反而与老鼠玩游戏，这只鼠因此更加凶暴。这个人非常担心，所以就逐渐不养猫了，以为天下没有好猫。

师：这里有一个字你理解得不准确，“‘遂’不复蓄猫”，你说成了“‘逐’不复蓄猫”，这个“遂”是什么意思呢？

生：于是。

师：把这句话的意思再说一遍，这个人害怕了——

生：于是就不再养猫了。

师：你读懂了那么多，真好！（请另一生）你说吧。

生：这个人非常讨厌老鼠，他把家里的钱财拿出来求了一只好猫。

师：你读懂了这个意思，还有吗？

生：有一个人，他非常讨厌老鼠。他拿出所有家财买了一只好猫，满足这只好猫。

师：腥或肥腻的食物是哪些食物？

生：肉、鱼。

师：那我们可以简单地说：给它大鱼大肉。

生：让这只猫睡在毯子上，这只猫吃饱了并且睡好了，就不吃老鼠，甚至与老鼠玩游戏。老鼠就更加横行无法了。这个人害怕了，于是就不再养猫了，以为天下没有好猫。

师：是啊，你把意思说全了，而且说得非常流利、准确，掌声送给他！

（生鼓掌）

三、“二重言”：细读感悟，剖析文言现象

师：刚才我们讲到一个文言现象——音随义定。我们再讲一个文言现象—— 一字多义。（出示：①厌以腥膏，眠以毡罽。②鼠以故益暴。③以为天下无良猫也。）你们看，三句话中都有“以”字，这些“以”分别是什么意思？

（生在小组里讨论）

生：我们组认为最后一句中“以”是“可能、以为、认为”的意思。

师：写上去！

（生板书：认为。）

生：我们组认为第一句中“以”应该是“于”的意思。

师：什么“于”？

生：就是满足于腥荤肥腻的食物，“以”是“于”。

师：于，满足于。有不同意见吗？我估计这儿同学们不懂，是吧？这个“以”就是“用”的意思。（板书：用）

师：要说好这句话的意思，我们先来看第三个文言现象——特殊句式：倒装句。同学们把“厌”和“眠”调到词语的最后，调换之后，这句话是什么意思？讨论讨论。

（生在小组里讨论）

生：我觉得是用大鱼大肉来满足猫，用毯子让猫睡觉。

师：第一句中的“以”是“用”的意思。第二句中的“以”最难，读懂了吗？

生：我们组认为这个“以”是“凭借”的意思。就是老鼠凭借着这样子更加凶恶了。

师：有没有其他不同的意见？

生：我觉得这个字的意思是“因此”，“因此，所以”。

师：“因此”包含两种意思，换一个字。

生：因为。

师：接着说，说清楚。

生：因为猫与老鼠游戏，所以老鼠才更加横行不法。

师：你说的一点都没错。这里，（师指“故”这个字）你把这个字的意思用“游戏”代替了，其实这个“故”就是“原因”的意思。这个原因有好多，还有什么原因呢？

生：猫既饱且安。

生：厌以腥膏。

生：眠以毡罽。

师：这第二句中的“以”就是“因为”的意思。（板书：因为。）

师：“三句中的‘以’的意思”是考查的第1题，同学们学得真好。

四、“三重章”：读出画面，致广大而尽精微

师：读这个故事，你脑海中有没有画面？谁来说说你脑海中的画面？

生：有一个人家里有许多老鼠，于是他想了一个主意。他用家里所有的钱买了一只好猫，买回来之后，喂给这只猫大鱼大肉，晚上睡觉让它睡毯子，猫吃了就睡，睡醒了就吃，所以猫不抓老鼠，有时候还跟老鼠做游戏，老鼠就更加凶暴了。这个人非常生气而又害怕，就把这只猫赶走了，以为天下就没有好猫。

师：这位同学其实说的不是脑中的画面，而是把这个故事从头到尾复述了一遍。读故事要有画面感，如果让你画一幅画，你会画些什么？

生：我会画一个人坐在一个很破的椅子上，家徒四壁。旁边趴着一只猫，可是猫却不抓老鼠。

生：猫和老鼠不知道从哪里偷来一只球，在一起玩耍。（生笑）

师：非常有想象力。猫和老鼠一起玩，就像美国动画片《猫和老鼠》中的画面。说到这儿，你们都笑了。为什么觉得好笑呢？

生：我们都知道猫是老鼠的天敌，可是在这则故事里，猫却和老鼠一起玩耍。这让我们改变了以前的看法。

师：是啊，这样彻底打破了我们对猫和老鼠之间关系的看法。

生：我认为是养猫的人把猫惯坏了，可是他却认为这个世界上没有什么好猫。

师：所以你并不是笑这只猫，而是笑这个人。猫和老鼠之间的关系确实让我们觉得好笑，这个人的行为也让我们觉得特别好笑。

师：有一位画家也画了一幅画，我们一起看一看，（出示画作）关注一下画家笔下的猫是怎样的。这幅画的题目叫“无题”，如果是你，你会为这幅画取一个什么名字？小组讨论一下。

（生小组讨论）

师：我们来交流讨论结果，可以先描述画面。

生：我先来描述这个画面。画中的猫虎视眈眈地对着螳螂，弓着身子，仿佛下一秒就要扑上去把螳螂吃了。我给这幅画取的名字是“猫视眈眈”。但是我们组里的成员意见不统一，有人想的题目是“花猫在后”，我认为画中的猫和螳螂明明是相对的，怎么能说“在后”呢？

生：其他同学认为这只猫非常懒，怀疑它不会很快扑上去，所以取名“猫戏螳螂”。

生：我们这一组给这幅画取名为“猫懒得动”。我们认为主人已经把它养得很肥了，它胖得都站不起来了，所以就趴在地上与螳螂嬉戏。

生：我们组取的题目是“有好奇心的猫”。因为猫看着面前的螳螂，觉得很有趣，所以就在旁边关注它。

师：从同学们刚才的谈论中，我感觉到你们对这只猫的评价不是很高。其实这只猫还是有一点猫的本性的，但是肥肥胖胖的躯体让人感觉已经缺少斗志了。

师：还有位画家也画了一幅画，我们再一起来看看，（出示画作）小组里再讨论讨论你看到了一幅怎样的画面。