生成性资源在高中英语教学中的开发与利用

［摘 要］在高中英语课堂教学中，生成性资源发挥着重要作用。对生成性资源的开发与利用是新课程改革的实践需要。高中英语教学中的生成性资源具有突发性、异质性、差错性和拓展性等特点。文章结合教学实践，从利用突发性资源、妙用异质性资源、巧用差错性资源、活用拓展性资源四个方面探讨如何有效开发与利用生成性资源。

［关键词］高中英语；生成性资源；课堂教学

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）06-0062-03

生成性资源是指在课堂教学中，基于学情而产生的，能够促进学生有效学习的各种信息和相关因素。在高中英语课堂上，生成性资源会出现在学生的英语学习状态上，如注意力、积极性、学习方法、学习态度等。对生成性资源的有效利用可以丰富教学内容，提高学生对课堂的参与度，增强教学实效。为此，文章结合教学实践论述如何在高中英语课堂中巧妙利用生成性资源，把课堂教学引入既定的轨道。

一、利用突发性资源，激发学习兴趣

突发性资源是指不确定的资源，超出了教师预设之外，经常会伴随真实的教学过程而随机突然产生。教师在教学时，一定要注意对突发性资源的捕捉，利用突发性资源来激发学生的学习兴趣，并为其创设相应的学习情境，使学生能够在教师的启发与引导下积极主动地参与课堂。对突发性资源的利用可以是课堂上的师生问答，教师解答学生在讨论活动中产生的疑惑，学生的一些精彩言论，这些都可以很好地引发师生互动，起到良好的资源利用效果。

例如，在教学译林版高中英语教材必修第一册Unit 4  “Looking good，feeling good”的Reading部分“Teen faints after skipping meals”时，在导入环节中，教师可以先利用多媒体为学生呈现两组图片。第一组图片是身材肥胖的人的困扰，如买衣服买不到合适的、运动时感觉很累、吃东西总是得点大份的、别人看自己眼光异样等。第二组图片是一些不当的减肥方式，包括吃减肥药、吃网上购买的“酵素”、节食甚至绝食减肥等。看完图片后，教师提问学生：“Do you think it is correct to work hard to lose weight in order to maintain a good figure？”有学生认为：“Of course not， that would harm our health.”也有学生立即反驳道：“No， isn't it healthy to lose weight and maintain obesity？ In fact， overweight people have far more health problems than slim people. There is nothing wrong with losing weight for a good figure.”听到学生的回答，教师立刻抓住时机发问：“Have you ever been anxious about your body shape？ How did you do？”学生回答：“I have also tried taking weight loss pills before， but the effect was not good and I rebounded afterwards， so I gave up.”接下来教师自然而然地过渡到文本中来：“Yes， the protagonist in the article， like you， has also tried inappropriate weight loss methods. Let's take a look at the results together.”教师利用这种突发性资源，让学生分享自己的实际生活经历，以此拉近学生与文本的距离，让他们产生学习的兴趣。这样一来，学生在课堂上情绪高涨，思维也处于十分活跃的状态，自然而然会有很多突发性资源继续被发现。

教师在教学过程中需要审时度势，紧紧抓住这些突发性资源，以此为切入点，将问题转为契机，利用提问、启发等方式，把学生的思维引向更高的层次，从而实现由表层性向深度学习层面的思维过渡。

二、妙用异质性资源，促进文本解读

异质性资源是指学生由于认知水平、兴趣爱好、理解能力等方面存在差异，在学习过程中也会呈现出不同的学习状态，面对教师的提问，会产生不同的观点、提出不同的困惑等。这些差异是在学生相互的思维碰撞中产生的，异质性资源随之而来。教师可以从异质性资源中筛选出全体学生的共同学习资源，对其进行开发利用，让不同层次的学生都可以围绕同一个高质量的问题进行多角度讨论，从而让英语课堂焕发出生机。

利用异质性资源促进学生解读文本是非常有必要的。例如，文本中的主人公詹妮弗认为不吃饭是达到目标体重的简单方法。就这一观点，不同的学生有不同的看法。有的学生的确对此表示认同，因为对一些易胖体质的人来说，运动减肥的效果微乎其微，而且由于时间问题也很难坚持，只能通过节食的方式来达到目的，毕竟节食可以随时随地实行。也有学生不认同这种观点。正如文本中专家提到的观点一样，减肥需要靠规律的生活节奏和一定的运动，只通过节食很容易产生与詹妮弗一样的问题，并且轻者有可能营养不良，重者有可能厌食、习惯性昏厥等。面对学生的不同观点，教师可以因势利导，让学生分析这一问题：“Dieting is not good， but it must be admitted that losing weight is indeed related to eating. What kind of food do you think is beneficial for weight loss？”并从文本中寻找答案。专家提到了均衡饮食的问题，学生可以结合专家的观点和自己的实际生活经验来发表观点。如蔬菜、水果、粗粮、海鲜等脂肪含量都比较低，可适合当作减肥餐，专家建议的均衡饮食也强调了保持营养均衡。利用这种异质性资源促进了学生对文本的深入解读，不易错失关键信息。教师也起了引导者的作用，带学生层层深入地进入文本。学生从文本中找到答案后，可以采用同伴互评的方式来评价对方的想法。

在此，教师针对学生的群体差异设计了一个绝妙的问题，在不否定学生观点的同时，也让其他学生参与了进来。通过同伴互评的方式，检验学生对问题的思考，既加强了学生与学生之间的互动，又引发了学生对文本的深入思考。

三、巧用差错性资源，引发深入思考

生成性资源除了预设以内的资源，还包含很多超出预设的资源。虽然这些资源并不完整，甚至其中还存在错误，但是恰恰能够体现学生在真实学习过程中遇到的问题。有可能是学生知识储备不足，也有可能是思维方式不对，还有可能是学习热情或课堂参与性不足。这些差错性资源可以为教学带来新的契机，教师需要抓住机会，充分利用这些资源，使其发挥真正的价值。在差错性资源出现时，教师要将其创造性地运用于课堂教学中，引发学生以此为切入点进行思考，化弊为利。

例如，有学生提出疑问：为什么文本中的“She told me she had trouble concentrating in class.”中trouble后面要跟­ing形式，而不是跟to do？面对这种差错性资源，教师就可以利用列表的方法让学生掌握这个知识点，如表1所示。

通过表1，学生就知道了二者的区别，对这个知识点也形成了深刻的印象。然后教师可以让学生通过造句来运用这一知识点，如“I have trouble doing housework.”“I have trouble getting up.”等。采用这样的方式，学生很快就能掌握该知识点。学生容易犯错的地方一定要重点讲，而且要进行实时的练习运用，这样才能加深他们对知识点的印象。

四、活用拓展性资源，提高教学效率

拓展性资源是指超出教材内容之外，能够对学生学习起到促进作用的资源。为了拓展学生的知识面，延伸课堂教学，教师需要为学生搜集丰富的拓展性资源，以此来加深学生对文本的认知，提升课堂教学效率。从以上三种资源来看，拓展性资源的范围是最广的。教师要利用多种途径为学生搜集拓展性资源，结合他们的认知基础和兴趣爱好进行补充。

拓展性资源的搜集途径可以是互联网和教学辅导资料。由于信息技术发展迅速，教师可以多为学生补充情境资源，一方面让他们感兴趣，另一方面也能够给他们留下深刻的印象。比如在完成这篇文章的教学后，为了端正学生对减肥的想法，教师可以先为学生呈现一段错误减肥方式的视频。视频中的主人公结合亲身经历谈了曾经的错误减肥方式，如断食、催吐、吃减肥药、抽脂等，对身体造成了不好的影响，不仅容易反弹，而且皮肤松弛，这些不好的影响不可改变。然后再为学生呈现一段健身教练分享的正确的减肥方式，如：Firstly， try to avoid eating after 5 p.m. as much as possible， as it is difficult to digest. Remember to save high calorie foods for breakfast. Secondly， reject foods with high sugar content and high fat content. If you crave them， take a bite and stop. Finally， remember to maintain a daily exercise volume of 10000 steps， drink plenty of water， and promote body metabolism.拓展过后，再让学生主动分享自己的减肥经验，并由此展开讨论，这同样可以作为课堂拓展性资源。有的学生说：“I once lost weight by eating only foods with less oil and sugar for dinner. Because I had a healthy dinner and ate less， I gradually lost weight.”还有的学生说：“I have tried swimming to lose weight. This method is relatively simple and effective， and it is easier to persist than running. I often use summer vacation to lose weight， so as to have a complete period of time to recover my figure.”

总之，对生成性资源的有效开发与利用是提升英语课堂教学效率的关键。在课堂教学中，学生和教师都是具有独立思想和行为习惯的个体，扮演着不同的角色，不断创造出丰富的生成性资源，可以给英语课堂带来更多的精彩。教师作为课堂的引导者和生成性资源的开发与利用者，一定要基于学情和教材内容，深入挖掘对学生有利的生成性资源，让师生在英语课堂中共同成长、共同进步，这样才能切实彰显英语教学的独有魅力。

［   参   考   文   献   ］

［1］  李静.高中英语课堂生成性资源的应用探析［J］.英语教师，2022（23）： 69-72.

［2］  张勇.生成性资源在高中英语课堂教学中的运用策略［J］.英语画刊（高级版），2019（7）：41-42.

［3］  龚东升.例谈高中英语课堂生成性资源的开发和利用［J］.语数外学习（高中版中旬），2020（3）：73.

（责任编辑    黄    晓）